地理課堂怎樣促進(jìn)有效生成

174.地理課堂怎樣促進(jìn)有效生成？

江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)凌鋒教師回答：

一、“精心預(yù)設(shè)”——有效生成的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂教學(xué)的生成不僅不否定預(yù)設(shè)，而且更強(qiáng)調(diào)有效生成“根植”于精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)前，教師要做到“四清四減”——理清課標(biāo)、減少過(guò)高預(yù)設(shè)；弄清知識(shí)體系、減少盲目預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、減少慣性預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，教師要做到將知識(shí)序（教材體現(xiàn)的知識(shí)演變順序）、認(rèn)知序（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序）和教學(xué)序（教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序）有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)真考慮以下問(wèn)題：①學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)與技能？②哪些知識(shí)是重難點(diǎn)并需在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？③哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣和思維并成為課堂的生成點(diǎn)？④哪些內(nèi)容學(xué)生可能存在誤解？如何處理等。如在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可結(jié)合“地震波的傳播速度圖”，精心預(yù)設(shè)有一定難度與梯度的問(wèn)題：①比較同一深度，兩類(lèi)地震波的波速大小差異；②隨著深度變化地震波波速發(fā)生了變化，什么原因？反映什么問(wèn)題？③兩類(lèi)地震波波速在哪些深度發(fā)生突然變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球內(nèi)部圈層？④根據(jù)地震波波速變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么？判斷依據(jù)是什么？

二、“置疑激疑”——有效生成的條件

教師作為課堂教學(xué)的策劃者以及師生平等關(guān)系的主導(dǎo)者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，置疑激疑，使學(xué)生處于一種“憤悱”思維狀態(tài)，促進(jìn)有效的生成。一般而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需把握三大原則：一是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突；二是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引發(fā)相互爭(zhēng)論；三是在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵、難點(diǎn)或盲點(diǎn)處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。如在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，在教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)的三個(gè)問(wèn)題情境：①分析地表受熱、冷卻與空氣垂直運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。②分析空氣垂直運(yùn)動(dòng)與高壓中心、低壓中心的關(guān)系。③分析高壓中心、低壓中心與空氣水平運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)這三個(gè)層層深入的核心問(wèn)題，既抓住理解熱力環(huán)流的關(guān)鍵，又避免把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效生成。

三、“互動(dòng)對(duì)話(huà)”——有效生成的核心

互動(dòng)對(duì)話(huà)是課堂生成的條件。判斷教學(xué)是否在“對(duì)話(huà)”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師與學(xué)生多元對(duì)話(huà)交流，思維才能相互碰撞，教學(xué)才能有效生成。如在“人口的空間變化”教學(xué)中，以“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人口遷移帶來(lái)的影響”為核心問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題——正方辯題為“改革開(kāi)放后，我國(guó)人口遷移帶來(lái)諸多積極影響，應(yīng)大力鼓勵(lì)提倡”，反方辯題為“改革開(kāi)放后，我國(guó)人口遷移帶來(lái)很多消極影響，應(yīng)給予限制”，并布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)——要求學(xué)生通過(guò)各種渠道廣泛收集我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)人口遷移的相關(guān)資料，內(nèi)容題材不限，力求形成自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔(dān)辯論的主要職責(zé)，將非辯手根據(jù)所持觀點(diǎn)分為正反兩方的“觀眾隊(duì)”參加辯論?！坝^眾”可通過(guò)遞紙條出主意的形式為本方辯手提供幫助，也可找出對(duì)方錯(cuò)誤并提問(wèn)。教師擔(dān)任辯論賽主持人，掌握辯論時(shí)間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言——自由辯論由一辯、二辯、三辯發(fā)言，自由辯論后由第四辯手做最后總結(jié)性陳述。在整個(gè)辯論過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正成為獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

四、“學(xué)習(xí)差異”——有效生成的關(guān)鍵

不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，常常從自己的理解出發(fā)，表達(dá)不同見(jiàn)解，產(chǎn)生不同的分歧，這就是學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)差異，挖掘其背后蘊(yùn)藏的不同思維方式，提高教學(xué)生成有效性。如在“鋒與天氣”教學(xué)時(shí)，教師可將認(rèn)知目標(biāo)分成五個(gè)水平進(jìn)行設(shè)問(wèn)，降低思維難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)資源的有效生成。具體設(shè)問(wèn)如下：①識(shí)記水平層次：什么是鋒面？鋒有哪些類(lèi)型？②理解水平層次：列表比較冷鋒與暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后天氣狀況的異同。③運(yùn)用水平層次：畫(huà)出冷鋒與暖鋒過(guò)境的氣溫、氣壓變化示意圖。④分析水平層次：分析我國(guó)鋒面雨帶進(jìn)退的規(guī)律。⑤綜合水平層次：判斷2008年“雪災(zāi)”是受冷鋒還是暖鋒影響？為什么？

五、“捕捉錯(cuò)誤”——有效生成的手段

課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，正是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)理解學(xué)生的錯(cuò)誤和片面。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴資源，教師要善于捕捉和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，促使生成無(wú)效變有效，從而拓展生成教學(xué)資源的價(jià)值。如在“海陸熱力性質(zhì)差異”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生判斷“冬季，早晨河流或湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣還是‘熱氣”？學(xué)生普遍回答是“冷氣”。教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要求學(xué)生排除“生活經(jīng)驗(yàn)”的干擾，從海陸熱容量不同的地理知識(shí)方面考慮是“熱氣”還是“冷氣”?！?