形成性評價與高中物理教學(xué)體系研究

李松

摘要：高中物理的教學(xué)評價性學(xué)科體系是根據(jù)教學(xué)體系中的形成性評價的意義、原則和學(xué)習(xí)特點等多種因素，有針對性地把高中物理教學(xué)體系與形成性評價相互融合、相互促進(jìn)的。因此，形成性評價對高中物理教學(xué)體系起到重要的指導(dǎo)、改良和完善作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中物理；教學(xué)體系；相互促進(jìn)

一、高中物理教學(xué)體系與形成性評價的相互聯(lián)系

（一）兩者的相輔相成

高中物理教學(xué)體系與形成性評價，兩者是息息相關(guān)、相互融合的。高中物理的形成性評價的主要目的，是讓教師結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地改良教學(xué)方式和內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生在有限的時間里快速、客觀、有效地吸收物理知識，并系統(tǒng)性地記憶高中物理中的基本概念、規(guī)律。深入熟悉對高中物理知識考綱的相互聯(lián)系和相互區(qū)別，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的興趣，使學(xué)生樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)高中物理的同時，培養(yǎng)積極態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)類型——主動型、自覺型和強制型

根據(jù)高中物理的形成性評價的目的，教師更應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的具體情況而有針對性地改善。客觀上，不同學(xué)生在聽課的時候，會因為智力型因素和非智力型因素而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)類型：主動型、自覺型和強制型。

1.主動型學(xué)生。首先，主動型學(xué)生會在教師講課的同時，能主動、自覺地思考。在教師的指導(dǎo)下，他們能有規(guī)律地理解和把握高中物理的相關(guān)知識點和考試難點等，然后對知識點和難點進(jìn)行推理性的自我吸收和歸納。

2.自覺型學(xué)生。自覺型的學(xué)生，是指學(xué)生在教師講課的時候，能在潛意識中進(jìn)行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基礎(chǔ)知識和講課內(nèi)容。但是，相比于主動型學(xué)生而言，自覺型的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上是有意或無意地忽視思考教師的講課程序。因此，教師的指點是他們物理學(xué)習(xí)上十分重要的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過吸收教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)后，他們一般能摸索出高中物理的基本規(guī)律和原理。不過，他們的主動性有待提高。

3.強制型學(xué)生。強制型學(xué)生的一大特點，是他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中，因為自身無法在課堂中及時接收教師指導(dǎo)的基本知識點，所以很容易在上課期間處于思維遲緩，潛意識中忽視或抵觸高中物理相關(guān)知識等多種不良狀態(tài)。因此，他們需要在教師課內(nèi)課外的指導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)的基本程序。對于正常學(xué)生而言，如果他們的學(xué)習(xí)類型是處于強制型的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，那么，他們多數(shù)是對于教師的教學(xué)目的、教學(xué)形式或者教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生一定的分歧，因此有針對性地做出了一些非理性的潛在抵抗心態(tài)。

二、形成性評價對高中物理的指引

（一）培養(yǎng)學(xué)生對高中物理的興趣

物理是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的最重要的自然學(xué)科之一，高中物理是促使我國整體素質(zhì)和綜合國力提高的量的積累。如今，高中物理教學(xué)評價主要存在著以下三大問題：1.評價主體的單一化；2.評價功能的甄別化；3.評價目的的功利化。

高中物理新課程在實施過程中，往往會在不同程度上受到這三大問題的阻礙。以學(xué)生的發(fā)展為本是高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革的出發(fā)點之一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的主體，很容易會因此而產(chǎn)生抵抗心態(tài)，在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。興趣是人們認(rèn)識或喜歡某些客觀事物的傾向，往往能指引學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果說形成學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)是好奇心，那么，知識的積累就是形成學(xué)習(xí)興趣的源泉。形成性評價的樣式具有多樣性，因此，教師可以適當(dāng)運用興趣暗示法、學(xué)生自評或者師生互評等方式，從多方面去激發(fā)學(xué)生對于高中物理方面的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在高中學(xué)習(xí)的過程中，通過對高中物理的研究而有所收獲。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)評價和期末評價有機結(jié)合

在高中物理的學(xué)習(xí)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是息息相關(guān)、不可分割的。教師應(yīng)該有目的地確定形成性學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)目標(biāo)和重要內(nèi)容，及時結(jié)合高中物理相關(guān)書籍的側(cè)重點，歸納和分析高中物理的基本點。同時，適當(dāng)實施形成性測試和平行性測試，充分地實踐出“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。提前為期末階段進(jìn)行評價，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

形成性評價的本意，不是為了讓出學(xué)生在集體中的位置，而是為了讓學(xué)生結(jié)合自身的具體情況，在自己對高中物理學(xué)習(xí)的綜合能力上確立好實實在在的發(fā)展方向。因此，尊重學(xué)生的差異和個性特點，適當(dāng)?shù)刂敢麄冞M(jìn)行日常學(xué)習(xí)自我評價和期末評價的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有機形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的獨特個性獲得良性的發(fā)展。

（三）增強學(xué)生與教師的相互溝通

評價的主體和對象的性格、特點會有很大的差別，因此，形成性評價會因為這多方面的因素而有所差異。教師如果想改良和完善高中物理教學(xué)評價體系中的形成性評價，就要建立起學(xué)生和教師之間的互動環(huán)節(jié)，避免教學(xué)時出現(xiàn)過多的片面性和主觀臆斷性。學(xué)生與教師的相互溝通，不僅能增強形成性評價的客觀性、公平性和全面性，而且也有利于讓學(xué)生或者家庭教育彌補學(xué)校教學(xué)中的有待改善的不足。另外，學(xué)生與教師的相互溝通還能減輕學(xué)生表象或潛意識中的心理壓力，鼓勵學(xué)生以個人發(fā)展為參照，有意識地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機和場合中有針對性地對有需要的學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中物理學(xué)習(xí)中，形象性評價對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)是十分重要的，需要教師與學(xué)生相互溝通、相互促進(jìn)。它既能促進(jìn)教師及時獲取教學(xué)反饋信息，有效改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生有針對性地調(diào)整和補充自身的學(xué)習(xí)方式、應(yīng)對策略和情感變動，主動有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)形成性評價是高中物理教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，因此，正確、全面、科學(xué)地在高中物理教學(xué)體系中運用形式性評價，適當(dāng)采用和融合形式各異的評價方式，建立好形成性評價體系，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，自覺重視自身的學(xué)習(xí)過程，才能做到教學(xué)相長、互為裨益，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)評價性學(xué)科體系的發(fā)展和完善。

【責(zé)編 金 東】