“崗位導向、能力遞進”課程體系研究
——來自煙臺職業(yè)學院會計系人才培養(yǎng)教學改革實踐

金煒

(煙臺職業(yè)學院，山東煙臺264067)

“崗位導向、能力遞進”課程體系研究
——來自煙臺職業(yè)學院會計系人才培養(yǎng)教學改革實踐

金煒

(煙臺職業(yè)學院，山東煙臺264067)

隨著高職會計教學模式的改革，重新構建適合高職教育的課程體系，已成為高職教育教學改革的重中之重。煙臺職業(yè)學院2010年11月被教育部、財政部聯(lián)合評為“首批國家級高職骨干院?！?，招生及就業(yè)人數(shù)位居全院首位的會計專業(yè)作為學院重點建設專業(yè)之一，2013年11月以優(yōu)秀等級順利通過國家驗收:隨著三年建設的完成，逐步探索出適合高職會計教育教學的“崗位導向、能力遞進”的課程體系。

高職教育;課程體系;“崗位導向、能力遞進”

我們認真學習了教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(［2006］16號文)等國內外職業(yè)教育理論，認真研究高職教育特點，總結分析會計專業(yè)辦學經(jīng)驗，緊緊圍繞社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢進行專業(yè)改革和專業(yè)建設。

在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案前，我們開展了深入細致的調研論證，廣泛聽取了工商企業(yè)和金融行業(yè)專家對會計工作過程、會計工作應完成的典型工作任務、會計崗位分工的意見與建議，了解了企業(yè)對會計人員職業(yè)能力與素質的要求，征求他們對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革設想與建議，最后以企業(yè)對會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力需求為標準，確定了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)模式和課程體系［1］。

1 構建“崗位導向、能力遞進”課程體系

1.1 指導思想

在會計專業(yè)建設理事會的指導下，會計專業(yè)推行“以崗定教、校企共育”人才培養(yǎng)模式，我們依據(jù)會計專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)會計崗位素質要求，通過召開會計實踐專家訪談會等，對會計不同崗位工作的性質、任務、相互關系以及任職人員的知識、技能等進行調查和分析，依據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重組課程內容，重構課程結構，形成了“崗位導向、能力遞進”學習領域課程體系［2］。

1.2 確立學習領域課程

在專業(yè)指導委員會與行業(yè)專家多次研討的基礎上，我們確定了“貨幣資金核算與管理任務”、“存貨核算與管理任務”、“理財規(guī)劃與管理任務”和“企業(yè)內部審計任務”等10個典型工作的任務，對典型工作任務進行歸納，確定了“貨幣資金核算與管理任務”、“企業(yè)會計核算任務”等8個行動領域;解析行動領域所需要的職業(yè)能力和素質要求，對其共同點進行歸納整合，將8個行動領域轉換成學習領域，系統(tǒng)設計了9個學習領域，開發(fā)了9門學習領域課程。

典型工作任務分析和學習領域課程構建如表1所示。

表1 典型工作任務分析和學習領域課程構建表

續(xù)表1 典型工作任務分析和學習領域課程構建表

1.3 構建“崗位導向、能力遞進”課程體系

會計專業(yè)按照職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力為基點，兼顧學生未來職業(yè)規(guī)劃和教學組織的需求，循序漸進，由簡單到復雜，由單項操作訓練到綜合項目訓練，構建“四層級”遞進職業(yè)能力體系，實現(xiàn)“基礎能力培養(yǎng)——崗位能力培養(yǎng)——綜合能力培養(yǎng)——職業(yè)拓展能力培養(yǎng)”的層層推進，增強學生就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力;課程設置時，以“崗位課程”為核心、將課程體系分為職業(yè)基礎課程、崗位課程、綜合技能課程和職業(yè)拓展課程四個模塊，構建了“崗位導向、能力遞進”的學習領域課程體系［3］(見圖1)。

圖1 “崗位導向、能力遞進”課程體系圖

2 實施“崗位導向、能力遞進”課程體系

會計專業(yè)教學團隊按照人才培養(yǎng)規(guī)律及教學管理的要求，考慮了兼職教師的時間具有彈性工作制的特點，同時兼顧了教學條件設施和教學組織安排的需求，遵循循序漸進的教學規(guī)律，制訂了會計專業(yè)教學進度表，具體見表2所示。

表2 會計專業(yè)教學進程表

續(xù)表2 會計專業(yè)教學進程表

3 實施“崗位導向、能力遞進”課程體系，教學成果豐碩

會計專業(yè)課程體系改革取得的成效，見證著我院會計系教學、招生及就業(yè)工作的發(fā)展和進一步提高。課程體系改革和取得的教學效果對我系招生就業(yè)工作的良性循環(huán)起到了很好的促進作用，學生雙證書獲取率呈上升的趨勢，學生參加大型比賽的綜合素質逐年提高。

3.1 會計系最近5年的招生非?；鸨?/p>

最近5年，我系招生計劃和實際完成情況如下表3所示。

表3 會計系招生計劃和完成情況統(tǒng)計表

為什么我們會計系的招生形勢這么好?分析其原因是多方面的，其中一個重要原因是我們的學生在完成了三年學業(yè)后，能夠順利就業(yè)，畢業(yè)時都有一份稱心如意的工作，都有一個施展自己才能的平臺。3.2會計系最近5年的就業(yè)工作進入良性循環(huán)

最近5年，我系每年的畢業(yè)生都在700人左右，總體就業(yè)率達到100%，對口就業(yè)率88%以上，并逐年有所提高，我系畢業(yè)的學生之所以能夠順利擇業(yè)和快樂就業(yè)，除了學院黨委和系領導高度重視就業(yè)工作之外，很重要的一條就是我們培養(yǎng)的學生是用人單位喜歡、能用、愿用、好用的具有精湛專業(yè)技能和較高職業(yè)素質的會計人才。煙臺新潮實業(yè)股份有限公司、安德利股份有限公司、煙臺萬華集團、煙臺市建設銀行、煙臺舒朗服裝有限公司、勝地稅務師事務所等近40多個單位連續(xù)多年從我系招聘會計專業(yè)畢業(yè)生。有的單位一次性招聘20多名畢業(yè)生。

較高的就業(yè)率和畢業(yè)生良好的工作表現(xiàn)，對招生工作起到了促進作用，形成了招生和就業(yè)的良性循環(huán)。之所以形成了這樣一個良好的循環(huán)，得益于我們系設置的“崗位導向、能力遞進”課程體系培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)技能。

3.3 會計系最近3年的職業(yè)資格證書考取率逐年上升

會計專業(yè)學生雙證書獲取率呈上升的趨勢，一是由于課程體系的重新構建，將職業(yè)證書嵌入到課程體系中;二是由于學生的通過綜合實訓后崗位意識增強，同時表明學生的崗位能力有了很大的提高，為其就業(yè)和未來職業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(詳見表4)。

表4 會計系學生資格證考試通過情況表

3.4 會計系參加職業(yè)技能大賽屢獲佳績

我院會計系學生參加“用友杯全國大學生會計信息化技能大賽”的成績突出——2010年“第四屆用友杯全國大學生會計信息化技能大賽”，我系組隊參賽的兩個代表隊分獲全國第一名、第二名，均獲全國一等獎，奪得全國總冠軍;2011年“第五屆用友杯全國大學生會計信息化技能大賽”，參賽的兩個代表隊分獲全國第五名和第八名，獲得全國特等獎(全國前十名)的好成績。

我們會計系2012年首次組隊參加4月份在“山東濰坊職業(yè)學院”承辦的“山東省高職會計核算與信息化技能大賽”，在全省包括山東商業(yè)職業(yè)學院、淄博職業(yè)學院等示范院校在內的51支參賽隊伍中脫穎而出，取得了全省一等獎、團體總分第二名的好成績，2013年繼續(xù)組隊參賽，在強手如林的激烈競爭中，再次獲得全省一等獎、團體總分第五名的好成績。

學生參加大賽技能的提高，表明學生的崗位技能在提高。學生參加大型比賽的素質提高了，為顯示我院會計職業(yè)教育教學水平達到較高水平起到了很好的宣傳作用。也正因為我們實施了“崗位導向、能力遞進”課程體系，培養(yǎng)出了高素質的、深受社會歡迎的畢業(yè)生。

［1］何太明，付同青，趙小亮.會計學專業(yè)課程體系設置之我見［J］.財會月刊，2007(15).

［2］徐文麗.對我國高等會計教育改革的若干思考［J］.全國商情(經(jīng)濟理論研究)，2009(07).

［3］李鋒.關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業(yè)的調查分析［J］.中國管理信息化，2008(16).

(責任編輯 孫勝文)

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1673－5382(2014)02－0050－06

2014－04－18

金煒(1970－)，女，山東萊陽人，煙臺職業(yè)學院副教授，注冊會計師.