巧借他山石，事半功倍增——其他學(xué)科助力高中語文教學(xué)舉隅

■ 劉智俊(廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。任何一個國家或民族，其他學(xué)科跟母語學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。為了取得更好的教學(xué)效果，語文教學(xué)中，我們不妨滲透或融合其他學(xué)科的知識。如何做到讓其他學(xué)科知識助力高中語文教學(xué)呢?筆者結(jié)合實(shí)例，試陳管見。

計(jì)算機(jī)信息課程中的一些基本技術(shù)，如PPT制作，音頻、視頻剪輯等，在突出語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面可以發(fā)揮重要的幫助功能，能大大優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

例1:講授《我與地壇》這一課時，課前播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，營造氛圍，力爭先觸動一些學(xué)生的心弦，激蕩起他們思維的火花，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。

例2:粵教版論述文《千篇一律和千變?nèi)f化》，許多學(xué)生對梁思成在文中反復(fù)提到的建筑上的重復(fù)與變化相統(tǒng)一的規(guī)律缺乏鮮明深刻的印象。上課時可以把文中提到的《清明上河圖》、北京的人民大會堂、明清故宮和頤和園的相關(guān)圖片展示給學(xué)生看。通過這些材料，學(xué)生對建筑上的重復(fù)與變化相統(tǒng)一的規(guī)律就能有極強(qiáng)的感性認(rèn)識，留下深刻的印象。

例3:教賈平凹的《秦腔》，必須播放一段地地道道的秦腔音頻給學(xué)生聽，訴諸感官。這么做，一是更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，二是更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。

例4:教授《長亭送別》《牡丹亭》之類的古代戲曲時，我常常借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，把經(jīng)典視頻中的精彩部分，剪輯幾分鐘，讓學(xué)生課堂觀看，感受傳統(tǒng)文化之美。語文教材中，有些內(nèi)容學(xué)生比較陌生，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生還是不明所以。若能適時利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，就能為釋疑解難創(chuàng)設(shè)突破口。

例5:教王維的《辛夷塢》一詩時，大多數(shù)學(xué)生(包括筆者自己)都不知道辛夷花為何物。課前，我把辛夷花開放和凋謝的過程請信息技術(shù)老師制作成視頻，在課堂上以慢鏡頭的形式細(xì)致入微地播放出來，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊力。這樣，這首不易于用口頭語言解釋的詩歌，詩意就豁然開朗了(王維的詩歌本來就有“詩中有畫”之說)。學(xué)生在形象感受畫面的基礎(chǔ)上，緊扣詩眼“寂”字，賞析詩句，感悟意境，品味意蘊(yùn)，發(fā)言非常踴躍，體悟非常深刻，收到非常理想的教學(xué)效果。

英語和語文都是語言學(xué)科，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段，都可以進(jìn)行借鑒，尤其是英語的語法對語文的幫助最大。

例1:文言文中，有狀語后置的特殊句式，《勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”譯成現(xiàn)代文，得調(diào)整語序，把狀語“于藍(lán)”提到“取”和“青”的前面。我啟發(fā)學(xué)生，文言倒裝句就好像把現(xiàn)代漢語譯為英語，如“我在晚上做家庭作業(yè)”，譯為英語就是“I do my homework in the evening”，這不就是狀語后置了嗎?

例2:許多中學(xué)生記不住漢語里副詞的語法功能，我就叫學(xué)生把副詞的英語單詞寫出來，指導(dǎo)他們拆解分析:Adverb(副詞)=Add(加)+Verb(動詞)。這么一來，利用英語構(gòu)詞法就很好地幫助學(xué)生記住了漢語中副詞的語法功能:常限制、修飾動詞和形容詞性詞語，表示程度、范圍、時間等意義。

例3:講古代小說如《杜十娘怒沉百寶箱》時，為了突出古代的男權(quán)社會，我點(diǎn)撥到:“‘歷史’是‘他’的故事，History=His+Story，而不是‘她’的故事。”男尊女卑，在古代，中外概莫能外。這么一講，能夠給學(xué)生留下深刻印象。

利用地理學(xué)科知識幫助語文教學(xué)。古代詩人創(chuàng)作詩歌，對自然現(xiàn)象大多出自“感”和“覺”，而不是因?yàn)椤爸?。但是，作為?dāng)代教師，有必要讓學(xué)生“知其所以然”。比如:白居易《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句就包含了海拔高度影響氣候的地理知識。山區(qū)物候垂直差異，海拔每升高100米，氣溫就下降0.6度。廬山大林寺海拔高度在1100～1200米間，它比“人間”(平均海拔32米的九江市)氣溫要低6℃左右，山上的物候比山下的物候會推遲一個月左右的時間。因此，才會出現(xiàn)山下桃花已謝、山上桃花才開的現(xiàn)象。白居易的《錢塘湖春行》中的“水面初平云腳低”一句描繪的是“地勢平坦，水面平靜，視野開闊”的江浙平原特點(diǎn)。如果在山區(qū)，水越充足，江河的水會越?jīng)坝颗炫取Ｔ偃?唐代邊塞詩人岑參的名句“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，描寫的是我國西北天山一帶的景象，從地理學(xué)的角度看，它反映的是緯度位置、海陸位置對氣候的影響。我國西北地區(qū)位于亞歐大陸深處，屬于典型的大陸性氣候，夏季短促，冬季寒冷，冬天比同緯度地區(qū)來得早。

政治課程哲學(xué)部分的兩點(diǎn)論、辯證法，完全可以“拿”進(jìn)語文課堂，或指導(dǎo)分析課文，或指導(dǎo)寫作。俗話說，“文史不分家”，語文課也離不開歷史，了解人類文化并吸取其精華，必然要了解人類文明史。在語文教學(xué)中，特別是古典文學(xué)的教學(xué)中，文史結(jié)合就更加緊密了，只有讓學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，“知人論世”，才能深刻理解文中的思想和文化內(nèi)涵。

我們可以有機(jī)地把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識和解題能力遷移到語文學(xué)科中，達(dá)到事半功倍的效果。例如，高考圖表文字轉(zhuǎn)述題基本上是屬于數(shù)學(xué)抽象思維和語文形象思維的轉(zhuǎn)換。再比如，數(shù)學(xué)的邏輯推理過關(guān)了，解答語文考試中的邏輯推理題就輕而易舉了。物理和化學(xué)、生物學(xué)科，同樣可以助力語文。這三科的相關(guān)概念、原理和實(shí)驗(yàn)，完全可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作文時進(jìn)行遷移，或仿用概念，詮釋話題，或打比方，做類比。

總之，我們在語文教學(xué)中，要努力挖掘其他學(xué)科資源的利用，改變語文學(xué)科傳統(tǒng)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏與其他學(xué)科之間融合的現(xiàn)狀。語文教師將其他學(xué)科知識有效地融入語文課堂，不僅可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)涵，還可以使學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容和思維方法的相互滲透、整合中開闊視野，提升課堂檔次，彰顯大語文觀念。