財經(jīng)院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系與運營模式研究

●中南財經(jīng)政法大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院 潘常剛 陳利偉

一、引言

實驗教學(xué)既不是單純的實驗活動，也不是單純的教學(xué)活動，而是實驗活動與教學(xué)活動二者的結(jié)合（鄧克文，張洪武，2010）。因此，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)、專業(yè)軟件等一系列工具，在實驗室內(nèi)模擬經(jīng)濟管理的實踐條件與實踐環(huán)境，并進行實務(wù)案例分析教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的綜合性教學(xué)活動。本文主要結(jié)合中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心的建設(shè)與實踐經(jīng)驗，深入分析目前實驗教學(xué)中存在的重要問題，并參考國外經(jīng)濟管理教育的先進理念，構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系與運營管理模式，以此提高經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的效果，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二.文獻綜述

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，市場對于綜合性經(jīng)濟管理人才的需求越來越大，同時對于人才的綜合素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，這也考驗著大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式。同時，隨著教育理念與教學(xué)方式的變化，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)越來越受到重視，據(jù)相關(guān)資料顯示，截至2010年，國家級實驗教學(xué)示范中心（含建設(shè)單位）已經(jīng)有29個，且數(shù)量仍在不斷增加（梁樑，李勇，陸蔚群，2011）。

目前我國經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革仍處于探索階段，許多學(xué)者重點探究經(jīng)管實驗教學(xué)效果不佳的問題所在及其產(chǎn)生的原因。魏文靜（2012）認為“領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，投入不到位，實踐實驗教學(xué)流于形式”是導(dǎo)致目前教學(xué)效果不佳的重要原因；此外，“經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系不完善；實驗室建設(shè)上存在各自為政的現(xiàn)象；實驗師資匱乏；實驗人員素質(zhì)有待提高；經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室管理存在不足 （陳為公，2010）”也是主流的觀點。李靜敏（2011）則從“績效考核和激勵機制不足”這一角度剖析了教學(xué)問題產(chǎn)生的根源。但是上述論文所提出的觀點大多數(shù)是主觀評價得出的結(jié)論，普遍缺乏實證調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐，而且缺乏系統(tǒng)性的經(jīng)管實驗教學(xué)效果評價指標，因此難以衡量上述問題對于實驗教學(xué)效果的影響。

也有部分學(xué)者研究經(jīng)管實驗中心的運營模式和平臺建設(shè)的問題。郭慶（2009年）提出了經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心“集中式建設(shè)模式”——學(xué)校將經(jīng)濟管理類各專業(yè)實驗需求通盤考慮，把實驗室建設(shè)資金及其他資源統(tǒng)籌配置到各相關(guān)院系，由院系建設(shè)各專業(yè)實驗室，并實施集中管理，資源共享。這種建設(shè)模式的特點是優(yōu)化各實驗室的資源配置、統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理、使各專業(yè)實驗課程資源共享、提高實驗室的利用率。周慧，喬萬林（2009）提出了建設(shè)國際經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心架構(gòu)的五點思路，并提出了完整的教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核機制。但是上述研究仍然沒有涉及對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)效果的綜合評價體系的構(gòu)建。

關(guān)于經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建的研究，張永智、艾治潤、詹鐵柱（2010）提出了“3+2綜合評價模式”，對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的效果進行綜合評價。孫暢（2010）通過模糊綜合評判法構(gòu)建一套適宜經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心創(chuàng)新能力的評價指標體系。本文結(jié)合中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心的實踐經(jīng)驗，并通過實證調(diào)研著重分析學(xué)生對于教學(xué)效果的看法從而得出評價指標，同時參考國內(nèi)外教學(xué)評價體系的相關(guān)思路，構(gòu)建一套適合財經(jīng)院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的綜合性評價體系，并且基于評價體系上改進現(xiàn)有運營管理模式。

三、經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系的基本模式

（一）經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系的建設(shè)思路。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系是依據(jù)市場需求與學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案，按照不同年級的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的內(nèi)容和進度進行科學(xué)合理的綜合評價。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。因此，評價體系主要是通過對參與實驗教學(xué)的學(xué)生與教師的調(diào)查，通過對教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)進度安排、教學(xué)設(shè)計配置與教學(xué)效果評判等方面進行教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，從而體現(xiàn)實驗教學(xué)中教師的指導(dǎo)能力、學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力。

評價體系主要是對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的績效進行客觀評估，既衡量客觀績效，也考慮主觀評價；考慮評價主體的多元性，全面綜合管理人員、授課教師與學(xué)生的評價；同時采用定性與定量的指標，既考慮經(jīng)濟效益又重視社會效益。

（二）經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系的主體與指標。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系的主體主要是教師（包括任課教師以及實驗室管理教師）與學(xué)生。根據(jù)教學(xué)課程、進度與內(nèi)容的差異將實驗課程分為五個層次（見圖1），并根據(jù)不同層次制定不同的效益衡量標準。本文結(jié)合實際，參照并改進張永智、艾治潤、詹鐵柱（2010）提出的五個層級：學(xué)科基礎(chǔ)實驗（一年級本科生）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗（二年級本科生）、專業(yè)綜合實驗（三年級本科生）、學(xué)科綜合實驗（高年級本科生或研究生）與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)模擬（高年級本科生或研究生）。

同時根據(jù)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的目的，我們可以將評價指標分為三大類：經(jīng)濟性指標（Economy Index）、效率性指標（Efficiency Index）、效益性指標（Effectiveness Index）。根據(jù)評價體系的建設(shè)思路以及指標的類型，本文以2個一級指標，16個二級指標作為我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)績效的依據(jù)（見圖2）：

1.學(xué)生的評價。分別以學(xué)生課程選擇自由度、教學(xué)時間長度、教學(xué)頻率、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方式的滿意度與教學(xué)設(shè)備評價、實踐-實驗教學(xué)的滿意度、人均設(shè)備量以及能力培養(yǎng)效果評價共9個變量度量我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)績效。選取這九個變量主要基于以下幾點原因：①課程選擇自由度直接反映了課程是否考慮學(xué)生興趣，這也反映了教學(xué)效率；②教學(xué)時間長短以及教學(xué)頻率是影響教學(xué)效率性的重要變量；③學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及實踐-實驗教學(xué)的滿意度直接反映實驗教學(xué)的效果，滿意度越高，教學(xué)效果越好；④教學(xué)設(shè)備評價是指教學(xué)軟硬件設(shè)施的完善程度，這是判斷教學(xué)效益性的重要變量；⑤人均設(shè)備量以及能力培養(yǎng)效果評價是評價教學(xué)效率的直接指標，能力培養(yǎng)主要是指創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

2.教師的評價。分別以教師課程安排自由度、教學(xué)內(nèi)容評價、設(shè)備投入資金、設(shè)備資金利用率、實驗室數(shù)量、實驗設(shè)備滿意度評價以及人員安排共7個變量度量我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)績效。選取這六個變量主要基于以下幾點原因：①教師課程安排自由度也決定了教學(xué)效率高低，自由度越高，教學(xué)效率越高；②教師教學(xué)內(nèi)容評價直接反映了教學(xué)效益性；③設(shè)備投入資金、實驗室數(shù)量與人員安排從客觀上反映了教學(xué)的成本；④實驗設(shè)備滿意度反映了教師對于實驗教學(xué)的效益性的評價。

圖1 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系層次圖

圖2 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價體系指標圖

（三）經(jīng)濟管理實驗教學(xué)評價方式。對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)條件采用的評價方式為：數(shù)量測評與綜合評價相結(jié)合，對教學(xué)的軟硬件配套采用量化指標，了解設(shè)備投入資金數(shù)額與增長率；對教學(xué)軟硬件設(shè)施的更新采用綜合評價，衡量實驗教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的程度。

對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)效果采用的評價主要分為兩個階段：一是在實驗過程中主要采用問卷與測評方式，了解學(xué)生對于教學(xué)效果的反映，對教學(xué)過程中存在的問題的建議以及學(xué)生在接受知識過程中的積極性與掌握程度；對教學(xué)結(jié)果的評價方式主要采用綜合測評的方法，通過實驗報告與實驗記錄的數(shù)據(jù)來判斷教學(xué)效果，衡量學(xué)生對于實驗教學(xué)技能的掌握和能力的提高程度，并且可以了解到實驗教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的促進作用。

（四）經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的評價方法。對于我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的評價方法可以采用模糊綜合評價法，這是一種對于受多因素影響的事物進行全面評價的十分有效的多因素決策方法（孫暢，2010）。本文通過設(shè)立一級指標和二級指標來對我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)效果進行綜合評價，指標變量的權(quán)重與定義如表1所示：

表1 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)效果評價的指標及權(quán)重說明

將評價指標集U按一定的共同的性質(zhì)組成一個一級指標集，即 U={U1,U2},Ui∩Uj=φ（i≠j） ， 設(shè) Ui（i=1，2）有 ki個二級指標，并記作 Ui={ui1，ui2，…uiki} 。

設(shè) Ui的權(quán)重為 αi(i=1,2)，則一級權(quán)重集為：A={α1，α2} ，其中二級指標的權(quán)重為 αij(i=1,2;j=1,2,…,ki)， 則二級權(quán)重集為 Ai={αi1，αi2…αiki}， 其中 0≤αij≤1，且

將每個指標的評價結(jié)果分為4個等級，則：X={X1，X2，X3，X4}。在進行一級指標評價時，判斷 Ui中的每個二級指標 uij對于4個評價等級的隸屬度 (Rij1,Rij2，Rij3,Rij4)，ki個因素的評價結(jié)果可以用 kixn(n=1,2,3,4)階的模糊矩陣 Pi來表示。其中由n個學(xué)生與教師組成評價主體，其權(quán)向量為 w={w1,w2,…,wn},每個人Ui的每個二級指標 uij評定等級，然后對所有主體的評價矩陣進行加權(quán)處理，由此得到模糊矩陣為：

Pi為 Ui的一級模糊綜合評判的單因素評判矩陣,Pi中第j行反映的是 uij對于評價集中各等級的隸屬度;第k列反映的是 Ui中各因素分別取評價集中第k個等級的程度。 Ui的一級模糊綜合評價矩陣為:

再進行二級指標的模糊綜合評價：B=AOP,其中，B為U中所有因素的綜合評判結(jié)果,它表示評判對象按所有各類因素評判時,對評判集X中各級的隸屬度,再由最大隸屬度原則或加權(quán)平均法定出最終評估結(jié)論。

四、經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的運營模式分析

合理全面的評價體系需要建立在科學(xué)有效的運營管理模式上，筆者借鑒國外實驗課程管理的經(jīng)驗，參照評價體系的部分指標，形成符合我校教學(xué)實際情況的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)課程運營管理模式（如圖3所示）：

圖3 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)運行管理模型圖

經(jīng)濟管理實驗教學(xué)運行管理模式應(yīng)當(dāng)遵循三大原則：“適度分權(quán)、合理設(shè)計、及時反饋”。

適度分權(quán)原則指的是應(yīng)在各學(xué)院設(shè)立實驗教學(xué)專業(yè)管理委員會，在學(xué)校設(shè)立實驗教學(xué)管理委員會，并由教務(wù)處教學(xué)管理委員會統(tǒng)一管理，這樣既保證課程設(shè)計符合各專業(yè)的要求，又能夠保證全新實驗教學(xué)課程的合理調(diào)配。

合理設(shè)計原則是指學(xué)院內(nèi)部專業(yè)管理委員會應(yīng)該由授課教師全面負責(zé)，力保課程內(nèi)容與進度設(shè)計的合理性與科學(xué)性，同時由教務(wù)處課程管理委員會聘任專家對課程設(shè)計進行初步評估，進一步保證課程安排的合理性，并由專業(yè)親自參與到實驗教學(xué)課程中去，進而更深入地為促進實驗教學(xué)課程安排的科學(xué)合理提出重要意見。同時，學(xué)院在申請實驗課程時也需要參考學(xué)生的評價意見，結(jié)合學(xué)生的建議調(diào)整課程設(shè)計計劃。

及時反饋是指教務(wù)處課程管理委員會需要及時聽取授課教師、實驗教學(xué)中心管理老師、學(xué)生與同行專業(yè)的意見，定期對經(jīng)濟管理實驗教學(xué)效果進行科學(xué)合理的評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃或者創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，力圖更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力與創(chuàng)新能力。

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