校企合作、工學(xué)結(jié)合績效的“多層次模糊綜合”評價研究

仝小芳，吳書安，王 欣

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009)

校企合作、工學(xué)結(jié)合是指高職高專院校與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，利用校、企不同教育環(huán)境，以校企雙方密切合作、雙向參與為特點，通過教師教學(xué)與學(xué)生崗位實習(xí)，使理論、實踐有機結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)模式［1］。在教育與生產(chǎn)相結(jié)合的過程中，我國高職高專教育領(lǐng)域?qū)πＦ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合的途徑、模式和機制進(jìn)行了大量研究，已有文獻(xiàn)表明:國內(nèi)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式仍簡單停留在企業(yè)提供實習(xí)場地、優(yōu)選畢業(yè)生等較淺的層面上［2］。為了構(gòu)建穩(wěn)定、長效的校企合作保障機制，使合作能夠深入、持續(xù)、健康發(fā)展，筆者試圖構(gòu)建多級校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系，應(yīng)用模糊綜合評價的方法建立綜合評價的數(shù)學(xué)模型，為評價校企合作、工學(xué)結(jié)合績效提供較為科學(xué)的量化測評方法?；谛Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合模式的雙主體、交互式特點，選擇學(xué)校、企業(yè)及第三方社會作為研究的立足點，重點研究其效果，本文對校企合作、工學(xué)結(jié)合績效定義為:“學(xué)校、企業(yè)、社會對校企合作、工學(xué)結(jié)合所期望的目標(biāo)產(chǎn)出的完成程度。”

一、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系

( 一) 指標(biāo)體系的建立原則

校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系的建立原則應(yīng)與該機制的本質(zhì)與特點相吻合:首先，校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過市場調(diào)控將教育與社會需求緊密結(jié)合，也是以學(xué)校與企業(yè)共同參與、深度融合、互惠互利、共同發(fā)展為目標(biāo)，以雙方內(nèi)在需求為基礎(chǔ)的結(jié)合，因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合是教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)等多要素協(xié)同變化的多維系統(tǒng)，所建立的指標(biāo)應(yīng)能夠?qū)哟畏置?、系統(tǒng)全面、客觀準(zhǔn)確地反映其績效;其次，校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿于教育與生產(chǎn)的全過程，在全面提高高職高專院校學(xué)生素質(zhì)的同時，更加有利于職業(yè)教育成為面向人人的教育，為企業(yè)在崗人員提供后續(xù)教育，為社會務(wù)工人員提供技能培訓(xùn)［3］，因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合是多要素隨時間協(xié)同變化的多維系統(tǒng)，指標(biāo)體系應(yīng)是靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，兼具空間和時間變化的敏感性，從而為工學(xué)結(jié)合、校企合作績效評價提供依據(jù)。

( 二) 指標(biāo)體系的建立

本文提出的校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系由目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)、分指標(biāo)四層結(jié)構(gòu)組成，目標(biāo)層由準(zhǔn)則層加以反映，準(zhǔn)則層則由具體評價指標(biāo)層加以反映［4］(見表1)。

表1 校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系

二、校企合作、工學(xué)結(jié)合績效模糊綜合評價方法

模糊綜合評價方法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，利用模糊關(guān)系合成的原理，將邊界不清、不容易定量的一些因素定量化從而進(jìn)行綜合評價的方法［5］。

( 一) 績效模糊綜合評價步驟

首先確定被評價對象的因素集U，即考慮問題時的著眼點;其次根據(jù)具體情況，對單一因素做出不同程度的評價即確定評價集V;然后進(jìn)行權(quán)重集A的確定，模糊綜合評判是因素權(quán)重和單因素評價的復(fù)合作用［6］;由熟悉背景、情況和數(shù)據(jù)的專家對各因素進(jìn)行模糊評價從而建立評價矩陣R，多因素評價模糊子集則可構(gòu)成評價矩陣R［7］;最后展開綜合評價。針對被評價對象，模糊綜合評價的結(jié)果是:

模糊綜合評價的原理是模糊變換。本文采用算法表達(dá)式為:

( 二) 案例分析

2009 年7 月，揚州市某高校與江蘇揚建集團(tuán)簽訂校企合作共建實驗實訓(xùn)基地協(xié)議，實現(xiàn)了校企專項深度合作，建立了全方位、深層次的校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式。該模式主要體現(xiàn)在“雙師型”師資的培養(yǎng)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)的實施、課程體系的共同開發(fā)、教學(xué)模式的改革、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、研發(fā)中心及生產(chǎn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)基地建設(shè)等多個方面。通過長時間的運行，研究者發(fā)現(xiàn)該模式對改善教育教學(xué)環(huán)境、提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升企業(yè)效益及文化素養(yǎng)等起到了一定的作用，但仍存在校企合作深度不夠、評價機制不完善等問題。為促進(jìn)該項目持續(xù)、健康地發(fā)展，論文將根據(jù)建立的績效評價指標(biāo)體系，運用“模糊綜合”的評判方法，對該高校與揚建集團(tuán)下屬華正質(zhì)量檢測有限公司校企合作、工學(xué)結(jié)合的項目在2013 年度的績效問題進(jìn)行綜合評價。

論文中，各指標(biāo)的權(quán)重是采用層次分析法確定，其結(jié)果如表2 所示。

模糊綜合評價的過程如下:

①根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合績效評價指標(biāo)體系，設(shè)定因素集為U={C1—C8}

②評價集界定。V = {不合格，合格，一般，良好，高效}

③確定權(quán)重集。由表2 可得，C 層指標(biāo)對B 層指標(biāo)權(quán)重和B 層指標(biāo)對A 層權(quán)重進(jìn)而可確定C 層指標(biāo)對A 層的組合權(quán)重值為:

W'(C1)= W(B1)W(C1)= 0.500 × 0.333 =0.1665 W'(C2)=0.500 ×0.333 =0.1665

W'(C3)=0.500 ×0.333 =0.1665

同理:W'(C4)=0.15 W'(C5)=0.15 W'(C6)=0. 0666 W'(C7)=0. 0666 W'(C8)=0. 0666

因此，權(quán)重集:

④專家組評價。C1—C8指標(biāo)專家評價的模糊統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表2 權(quán)重系數(shù)表

表3 模糊統(tǒng)計結(jié)果

⑤評價矩陣建立。

⑥綜合評價結(jié)果。經(jīng)計算可得到該高校與揚州華正質(zhì)量檢測有限公司校企合作、工學(xué)結(jié)合項目績效水平綜合評價結(jié)果為:B=A·R=(0.049，0.213，0.271，0.384，0.082)。

依據(jù)最大隸屬度原則可得，該高校與揚州華正質(zhì)量檢測有限公司進(jìn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合項目在2013 年度的績效水平良好。通過進(jìn)一步分析和調(diào)查可以看出，通過該項目的實施，學(xué)校的教育教學(xué)資源得到強化，師資力量及實習(xí)條件均有所改善，但是該項目在運行過程中也存在一些問題。首先，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式來定向培養(yǎng)企業(yè)所需人才的過程中可能會存在階段性的供大于求或供不應(yīng)求的問題:這主要是由于對市場需求的預(yù)測出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)校及企業(yè)對市場需求的準(zhǔn)確分析和判斷顯得尤為重要;同時，需求量大時，應(yīng)及時調(diào)整師資力量，否則，生師比過大將影響教學(xué)質(zhì)量。其次，校企合作的深度和成效有待進(jìn)一步提高:該項目在運行過程中，企業(yè)人員從事實踐性教育教學(xué)的規(guī)范性和質(zhì)量有所欠缺，應(yīng)在其上崗前給予相應(yīng)的培訓(xùn)，以保證教學(xué)的規(guī)范性、保障教學(xué)質(zhì)量;同時，由在職教師承擔(dān)的行業(yè)任職服務(wù)的具體落實應(yīng)有一定的制度保障，而不是流于形式，否則會導(dǎo)致在職教師在時間和精力上不足、疲于應(yīng)付。此外，該項目中，社會服務(wù)功能的成效偏弱:這主要是由于政府、高校、企業(yè)等相關(guān)職能部門對該項目該職能在政策導(dǎo)向及資金保障上有所欠缺?？傮w而言，該項目的實施提升了高校教育教學(xué)質(zhì)量，對服務(wù)企業(yè)及社會有一定幫助但相對較弱，這勢必會影響企業(yè)積極性，因此，如何促進(jìn)校企深度融合、互惠互利、共同發(fā)展是以后校企合作的重點。

三、結(jié)語

如何評價校企合作、工學(xué)結(jié)合的績效將關(guān)系到該模式的質(zhì)量和運行狀態(tài)。論文運用模糊綜合評價方法對工學(xué)結(jié)合、校企合作績效進(jìn)行客觀評價，有利于促進(jìn)該模式在責(zé)任、義務(wù)和利益的三方驅(qū)動下協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有序健康發(fā)展，應(yīng)用該評價指標(biāo)體系對工學(xué)結(jié)合、校企合作績效進(jìn)行評價，方便可行，具有科學(xué)性、客觀性。

［1］ 邵永紅，傅瀟瑩.高職校企合作存在的問題與對策［J］.科教文匯，2006(6):9 -10.

［2］ 張偉賢.關(guān)于職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的思考和建議［J］.教育與職業(yè)，2011(9):38 -39.

［3］ 楊成.高等職業(yè)教育校企合作的研究與實踐［J］.企業(yè)家天地:理論版，2008(6):110 -111.

［4］ 仇東東.城市交通可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系與模糊綜合評價研究［J］.中南公路工程，2005(6):171 -174.

［5］ 胡笙煌.主觀指標(biāo)評價的多層次灰色評價法［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，1996 (1):12 -20.

［6］ 溫平川，蔡韻.基于AHP 模糊綜合評判的產(chǎn)學(xué)研合作項目風(fēng)險評估模型［J］.統(tǒng)計與決策，2011(1):57-60.

［7］ 周華權(quán).基于模糊數(shù)學(xué)的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014(1):131 -132.