金耀華,王 欣,呂凡任
(揚州職業(yè)大學(xué),江蘇 揚州 225009)
“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”是高職土建類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)必修課程,它涉及建筑工程、巖土工程及橋梁工程等眾多學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按教材章節(jié)順序開展,先進行理論知識的教學(xué),再對地基基礎(chǔ)部分進行講授。課程教授中容易產(chǎn)生“教師講得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很郁悶”的現(xiàn)象,總體教學(xué)效果不好,無法滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才的要求[1]。
針對上述存在的問題,結(jié)合高職土建類“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的特點及培養(yǎng)目標,本文探析了該課程的項目化教學(xué)法。該方法以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、工學(xué)相結(jié)合。實施效果證明:項目化教學(xué)法是教授“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的一種非常有效的教學(xué)方法。
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個項目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目化教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項目化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是項目的合理化設(shè)計,使學(xué)生在完成項目的同時掌握相關(guān)的理論知識,讓學(xué)生充分領(lǐng)略到知識的應(yīng)用價值。反之,設(shè)計不合理的項目只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付,非但掌握不了知識點,還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,筆者從以下幾個方面考慮確定本課程的學(xué)習(xí)項目。
(1)一方面強調(diào)學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練,滿足高等職業(yè)教育的要求;另一方面又充分考慮學(xué)生對理論知識的儲備需要,使學(xué)生具備必要的后續(xù)發(fā)展能力。
(2)把學(xué)生將來從事的專業(yè)技能崗位中所需的知識和技能,系統(tǒng)地、有機地分解到具體的項目中去。以項目的實施為主線,貫穿各個相關(guān)的理論知識點,在實施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程,真正實現(xiàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”。
(3)充分考慮到學(xué)習(xí)的漸進性,由淺入深、由易到難,按項目完成的難易程度來設(shè)計項目的順序,保證學(xué)生職業(yè)實踐能力的逐步遞進。
結(jié)合高職土建類“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的特點及培養(yǎng)目標,本課程項目化教學(xué)確定6 個學(xué)習(xí)項目,18 個學(xué)習(xí)任務(wù),如表1、表2 所示。
項目任務(wù)的實施按照人員分組、任務(wù)布置、方案討論、完成任務(wù)、考核點評的步驟完成。下面以項目3 淺基礎(chǔ)設(shè)計之任務(wù)2 柱下獨立基礎(chǔ)設(shè)計為例,說明項目教學(xué)法的實施。
表1 “土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”傳統(tǒng)課程教學(xué)體系與學(xué)習(xí)項目的對應(yīng)關(guān)系
在課程項目教學(xué)法中,完成任務(wù)的工作量較大,往往以小組的形式來完成。在人員分組時應(yīng)考慮以下幾個方面:(1)每組人數(shù)要適中,建議每組6 人為宜。即1 個標準班級40 人可分為7 組,便于組內(nèi)學(xué)習(xí)、活動、討論??紤]本課程有6 個項目,每個項目可指定1 名學(xué)生輪流作為項目負責(zé)人,則組內(nèi)每個學(xué)生可得到一次強化鍛煉的機會。(2)為增進每個小組的協(xié)調(diào)性,在人員分組時要考慮到學(xué)生的能力搭配,性格搭配等因素。這樣不僅能保證完成任務(wù),還能培養(yǎng)同學(xué)們的團隊合作協(xié)作能力。(3)建立小組管理模式,每個項目的負責(zé)人能評定其他成員在項目中的表現(xiàn)情況,每個組員之間可以互相評價個人在項目完成中所起的作用。
任務(wù)解析包括任務(wù)布置、任務(wù)講解和任務(wù)學(xué)習(xí)等三部分內(nèi)容。
(1)任務(wù)布置。提供學(xué)生工程背景資料和應(yīng)提交的任務(wù)成果。工程背景資料中包含工程地質(zhì)資料、水文資料和上部結(jié)構(gòu)資料等。明確學(xué)生應(yīng)提交的任務(wù)成果,包含設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙。
(2)任務(wù)講解。在任務(wù)實施前,教師應(yīng)先進行任務(wù)講解。教師通過對柱下獨立基礎(chǔ)設(shè)計案例的講解,讓學(xué)生們有明確的設(shè)計思路。教師在講解案例時應(yīng)著重強調(diào)完成任務(wù)所必需的知識點,例如柱下獨立基礎(chǔ)的構(gòu)造要求、地基承載力驗算方法、抗沖切承載力驗算等;
(3)任務(wù)學(xué)習(xí)。在進行任務(wù)講解,給出相關(guān)參考資料后,教師引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取淺基礎(chǔ)設(shè)計和應(yīng)用知識,促使學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)會處理反饋信息的能力。
教師在這個環(huán)節(jié)中主要是起引導(dǎo)作用,點評各小組的設(shè)計方案,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計思路出現(xiàn)偏差,及時給予適當提醒和糾正;同時,要時刻觀察學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問題的能力、實踐能力、交流協(xié)作和合作能力,并給予相應(yīng)的過程考核分數(shù)。具體步驟如下:(1)各小組在獲取大量的信息和知識后,通過“頭腦風(fēng)暴法”討論設(shè)計方案,并最終確定設(shè)計方案。(2)各小組互相匯報設(shè)計方案,相互交流討論。教師針對各組設(shè)計方案逐一點評,指出方案的優(yōu)缺點,給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
根據(jù)小組討論確定的方案進行設(shè)計,設(shè)計包括以下內(nèi)容:(1)基礎(chǔ)類型、材料的選擇,基礎(chǔ)平面布置方案;(2)初步確定的基礎(chǔ)埋置深度d;(3)確定地基承載力特征值fak,修正后的地基承載力特征值fa(4)根據(jù)地基承載力,確定基礎(chǔ)的底面尺寸A;(5)確定基礎(chǔ)高度并確定剖面形狀;(6)基礎(chǔ)細部結(jié)構(gòu)和構(gòu)造設(shè)計;(7)繪制基礎(chǔ)施工圖。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)確定各小組的設(shè)計是否符合相應(yīng)的規(guī)范,計算過程是否正確等。同時,掌握每個學(xué)生的參與程度及貢獻大小,并給予相應(yīng)的過程考核分數(shù)。
考核采用了多元化的評價方式。項目任務(wù)的成績由小組成員互評成績,項目學(xué)生負責(zé)人對組員的評定成績,教師考核成績?nèi)糠纸M成,權(quán)重分別占10%,20%,70%。因為項目教學(xué)法的核心在于學(xué)生能夠全程參與整個任務(wù)過程,并通過不斷的解決問題來達到實踐能力的訓(xùn)練,所以教師考評要以過程性考核為主。筆者在本課程中,采用過程性考核和成果性考核相結(jié)合的考核形式。過程性考核占65%,重在考查學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自主性、工作態(tài)度、積極參與的意識、團隊合作的能力、對項目完成所做的貢獻大小等。成果性考核占35%,在項目任務(wù)完成之后,現(xiàn)場展示項目完成成果,讓學(xué)生針對自己所承擔(dān)項目的部分進行自我評價與現(xiàn)場答辯,然后根據(jù)學(xué)生的項目貢獻大小與答辯情況給予最終的成果性考核成績。
實行項目化教學(xué)的先決條件是擁有配套的基于項目化教學(xué)編寫的教材。這樣實行項目化教學(xué)能事半功倍,并有利于項目化教學(xué)的推廣。目前《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》高職教材基本沿用本科教材的框架結(jié)構(gòu),多數(shù)只進行簡單的簡化處理[2],教學(xué)針對性不強?;谶@個問題,筆者認為:(1)應(yīng)組織開展教師專題培訓(xùn),提高教師的課程開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)之上,組織力量編寫以項目為載體,任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的教材。(2)要加強產(chǎn)教聯(lián)系和結(jié)合,廣泛邀請巖土工程勘察、地基設(shè)計、施工等企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與編寫教材?;谡鎸嵐こ痰膶W(xué)習(xí)項目更能成為學(xué)生所關(guān)心、感興趣的項目。
高職院校的土建專業(yè)教師來源比較單一,多數(shù)教師是由高等院校的本科畢業(yè)生和研究生直接引入,可以說是從校門到校門,雖說有過短暫的實習(xí)經(jīng)歷,但鑒于實習(xí)單位的性質(zhì)和專業(yè)對口及實習(xí)時間等問題,這些教師的本專業(yè)實際工作經(jīng)驗可以說是相當缺乏[3]。筆者認為:(1)在師資充足的情況下,可以有讓授課教師有計劃地分批輪流到企業(yè)崗位鍛煉學(xué)習(xí),提高教師的“雙師型”素質(zhì),不斷提高教師的實踐能力,勝任項目化教學(xué)的要求。(2)加強與校企合作,積極引進相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校兼職,尤其要切實實施從外“請進來”的戰(zhàn)略,聘請在行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專家、一線技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任學(xué)院主干專業(yè)課的兼職教師[4]。他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求,能極大促進項目教學(xué)法的發(fā)展。
在項目教學(xué)法過程中,需要學(xué)生廣泛查詢相關(guān)資料,課前自學(xué)相關(guān)知識點。貿(mào)然開展項目教學(xué)法,這對于習(xí)慣了接受按章節(jié)循序漸進授課方法的學(xué)生勢必會出現(xiàn)很多不適應(yīng)。學(xué)生往往在項目教學(xué)法學(xué)習(xí)中事先不主動預(yù)習(xí),知識點不熟,無法掌握課堂所講授的案例,無法領(lǐng)會項目的學(xué)習(xí)要求,導(dǎo)致不能按要求完成項目任務(wù),起不到項目教學(xué)法應(yīng)起到的教學(xué)效果。對于學(xué)生的不適應(yīng),筆者認為:(1)要合理、科學(xué)地設(shè)計項目。項目設(shè)計應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際職業(yè)崗位,選定學(xué)生所關(guān)心、感興趣的項目。項目內(nèi)容應(yīng)盡可能系統(tǒng)、有機地涵蓋課程目標所涉及的主要知識點。項目順序應(yīng)考慮由淺入深、由易到難進行編排。(2)教師要及時與學(xué)生有效溝通,及時掌握學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣性,及時答疑解惑,思想開導(dǎo),并針對性進行教學(xué)方式與方法的不斷改善。(3)要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點,在任務(wù)中既要充分發(fā)揮其優(yōu)點,培養(yǎng)其自信心與學(xué)習(xí)興趣,也要讓學(xué)生認識自身不足,并努力克服其不足之處。
高職土建類專業(yè)“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程的項目化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等各個方面。以實際工程項目為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)項目,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),將傳統(tǒng)課程中章節(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)、有機地融入到學(xué)習(xí)項目中,加強了理論知識與工程實際的聯(lián)系,同時采用合適的教學(xué)方法輔以不同學(xué)習(xí)項目,進一步加強教學(xué)效果。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性,加深學(xué)生對知識的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生工程實際能力具有顯著的效果,是一種培養(yǎng)高端技能人才的有效教學(xué)方法。
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