TBL教學(xué)法在高職高專微生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張婷波

摘要探討TBL教學(xué)法（team based learning，TBL）在高職高專學(xué)校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其意義，為TBL教學(xué)在高職高專學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞TBL教學(xué)模式；高職高專；微生物學(xué)

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）15-04923-01

高職高專學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批既有大學(xué)知識(shí)，又有一定專業(yè)技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本?，F(xiàn)代高職院校存在很多問(wèn)題：①學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，知識(shí)層次、社會(huì)地位差距較大。這樣就造成了學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通困難。②高職高專學(xué)生一般都是基礎(chǔ)知識(shí)較差、入學(xué)成績(jī)較低，同時(shí)大部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，在目前社會(huì)就業(yè)情況的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。③社會(huì)需要學(xué)生一畢業(yè)就具備比較實(shí)用的技能和知識(shí)，并且能迅速適應(yīng)所在崗位。這些問(wèn)題都要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能照搬普通大學(xué)的教學(xué)模式。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力在高職高專教學(xué)過(guò)程中尤為重要[1]。

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team.Based Leaming，TBL）是 2002 年美國(guó)教育學(xué)家 Larry Michaelsen 在PBL（ problem-based learing） 教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法[2]。這個(gè)方法打破了傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受老師知識(shí)的教學(xué)模式，提倡在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3-4]。就這個(gè)方法的有效應(yīng)用是否對(duì)高職教育現(xiàn)狀有所幫助的問(wèn)題，筆者每個(gè)學(xué)期抽取1～2個(gè)班級(jí)，在微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試了此方法，從不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)狀況來(lái)看，這個(gè)方法取得了很好的效果。

1TBL教學(xué)法在微生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.1學(xué)生分組按照學(xué)生自由組合、老師適當(dāng)調(diào)整的原則，以8～10人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組中由學(xué)生自己推選出一個(gè)組長(zhǎng)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣分組對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于學(xué)生組間溝通，并且在一門新課程的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都基本在同一起跑線，不根據(jù)以前成績(jī)來(lái)分組，更有利于學(xué)生增加自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2問(wèn)題布置根據(jù)每次課程的內(nèi)容及要求，教師設(shè)置4～5個(gè)問(wèn)題提前布置給學(xué)生，并且提出回答的要求，讓學(xué)生以小組為單位，在課余時(shí)間充分利用學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備好問(wèn)題的答案。

1.3課堂教學(xué)

1.3.1課前測(cè)試。在課程開(kāi)始前10～15 min進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，題目以選擇題為主，重要針對(duì)課前設(shè)置的問(wèn)題，以及課程內(nèi)容涉及的基本概念、基本知識(shí)，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)備的基本情況。小測(cè)驗(yàn)完成后各組間交換批改和糾正。

1.3.2分組討論。學(xué)生用20～25 min時(shí)間，按照原來(lái)的分組進(jìn)行問(wèn)題討論。在討論過(guò)程中，教師要注意觀察各組學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于不積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)過(guò)于積極的學(xué)生適當(dāng)控制其發(fā)言，同時(shí)對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)。

1.3.3學(xué)生回答問(wèn)題。由老師分配每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，各小組討論后選派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行陳述，其他同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充說(shuō)明。經(jīng)過(guò)幾次TBL教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生回答問(wèn)題的積極性整體來(lái)說(shuō)不錯(cuò)，同時(shí)微生物內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也相對(duì)感興趣。但是由于基礎(chǔ)等原因，學(xué)生的回答不夠全面。所以在學(xué)生陳述的過(guò)程中，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在的不足。由于每個(gè)問(wèn)題只能派出一個(gè)學(xué)生陳述，所以要求每次陳述問(wèn)題的學(xué)生不能相同，確保學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

1.3.4教師總結(jié)。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師對(duì)所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生之前回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)漏進(jìn)行分析。對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系，老師要幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行一個(gè)提綱式的講解。

1.4教學(xué)效果學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式一開(kāi)始不能適應(yīng)，經(jīng)過(guò)1～2次后基本都能按照要求完成。這種方法改變了以往教學(xué)“滿堂灌”的模式，提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生在討論過(guò)程中都能主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。總結(jié)這4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，采用TBL教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生期考成績(jī)較普通班高2～3分。從學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)的反饋情況來(lái)看：對(duì)這種教學(xué)法很滿意的占63.5%；基本滿意占28.9%；不滿意占5.0%；其他占2.6%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式持肯定態(tài)度[5-7]。

2建議

2.1TBL模式的合理利用TBL教學(xué)法是由美國(guó)最先提出的。高職高專學(xué)生不同于普通大學(xué)學(xué)生，所以在開(kāi)展TBL教學(xué)過(guò)程中不能全套照搬。在TBL基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)自身情況做適當(dāng)修改，找到合適自己的模式。

2.2如何更好地組織學(xué)生高職高專的學(xué)生知識(shí)層次差距大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。TBL教學(xué)的前提就需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，所以需要學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)。在TBL開(kāi)展初期，學(xué)生表現(xiàn)出非常不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)課堂上“冷場(chǎng)”的狀況，這個(gè)情況也打擊了教師教學(xué)的積極性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有耐心，問(wèn)題設(shè)置也不能過(guò)難，盡量找學(xué)生感興趣的問(wèn)題，幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)。在以小組為單位的教學(xué)中，組長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，所以學(xué)生選出來(lái)的組長(zhǎng)要經(jīng)由認(rèn)真考核，并監(jiān)督每次工作完成情況。

2.3教師教學(xué)能力的提高教學(xué)過(guò)程中，TBL等新的教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。老師作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者，要在TBL教學(xué)過(guò)程中思考如何設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如何回答在討論過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題。要在教學(xué)過(guò)程中取得較好的效果，就要求老師不僅對(duì)自身的知識(shí)有較好的了解，同時(shí)也要全面掌握其他知識(shí)。所以TBL教學(xué)讓老師也參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)， 從而提高了教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)傳播不再局限于課堂。新的教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科為中心的模式，提高了學(xué)生的積極性，也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。這些新教學(xué)模式經(jīng)由不斷的探索和完善，將在以后高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)中起到重要作用[8]。

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