讀書活動的上下游亟待開發(fā)

■劉長興

4月23日是世界讀書日，4月2日是國際兒童讀書日。后者，是安徒生的誕辰日，對于孩子似乎更有特殊意義。一到這個時間節(jié)點，讀書便成了媒體的焦點。原因很簡單，全民讀書已成全球共識，發(fā)達國家自然尤甚。同時，國人不愛讀書也好像早成定論。所以，這幾天總要盯著報紙，盡管你明知發(fā)布未必“權(quán)威”，明知炒作在所難免，反正誰都想看，誰看誰別扭。

今年的情況就好多了。中國新聞出版研究院公布了他們的“民間閱讀調(diào)查”結(jié)果，我國人均紙質(zhì)圖書的閱讀量，近幾年已呈穩(wěn)步上升之勢：2011年4.35本，2012年 4.39本，2013年 4.77本。尤其令人欣慰的是，未成年人達到6.97本，比上年增加1.48本。其中，9至13歲為8.26本，0至8歲為5.25本，分別比上年增加2.22本和1.49本。這里還有一個現(xiàn)象特別值得關(guān)注：親子閱讀正在成為家庭閱讀的重要方式。據(jù)統(tǒng)計，有86.5%的家長能陪孩子一起閱讀。有人說，應(yīng)該從中刪除教輔材料。這個意見屬于統(tǒng)計“設(shè)計”問題，作為一條建議當然很好。但是，不管怎樣大家看到了進步，增強了信心。如果再往深處分析一下，這樣一個結(jié)果首先得益于“全民閱讀活動”，當然包括學校那些豐富多彩的學生讀書活動。

然而，這并非一個理想的結(jié)果。限于國外資料不足，暫且用2011年的情況做個比較。當年以色列、日本、北歐、法國和韓國的人均閱讀量分別為：64本、40本、24本、20本和11本。顯然，咱們確有不小差距。當然，換個角度思考，也是極大的發(fā)展空間。對此，有人歸納了原因，且作了排序：一是功利性，學校忙于應(yīng)試；二是壓力大，成人負擔過重；三是書太貴，家庭購買較少。這個“結(jié)論”大概有些道理。其實，讀書本來就是孩子的“天性”。好奇心也好，求知欲也罷，反正他們很小見書就“亂”翻、就讓講，家長已經(jīng)司空見慣，甚至有時還會嫌亂、嫌煩。中低年級以前都很支持孩子讀書，再大可能就逐漸“含糊”了。特別是臨近考試、升學，一般就會“叫?！?。你要說“知識就是力量，知識就是財富”，他偏說“分數(shù)就是力量，分數(shù)就是財富”。這“杠”還有必要“抬”嗎？讀書可以厚積薄發(fā)，畢竟很難立竿見影?；蛟S這就是對“功利性”的一種解讀吧！但是，讀書肯定厚積薄發(fā)，已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗，這是誰也無法撼動的真理。說到成人“壓力大”，也就先不討論了。反正，少看“微信”，讀點“名著”，總還是可以。至于“書太貴”，在一定意義上確是事實。但是，對于學校來說應(yīng)該不成問題。先是現(xiàn)代化學校標準建設(shè)，圖書館設(shè)施和圖書數(shù)量已經(jīng)全部達標。后來公用經(jīng)費又按照規(guī)定給出一定比例，建立了補充圖書的長效機制。不管怎樣，總有一些學校能夠堅持全校讀書活動，有的還把它納入學校文化建設(shè)或是辦學特色，真是難能可貴，因為這是在應(yīng)試教育還沒完全退出，素質(zhì)教育仍然非常艱難的背景之下，學校面對的一次教育觀念的較量。

今年的這個時段，在依然關(guān)注人均讀書量的同時，學校讀書活動也進入熱議的話題。聽說，業(yè)內(nèi)有人這樣評價：“非常重視，有待深化?！闭б宦?，好像還是套話。細一想，其實也不盡然，因為不少學校搞的讀書活動只是讀書活動。說白了，就是為活動而讀書，為讀書而活動。盡管也起了“小名兒”，出了新招兒，大都沒有擺脫以往的活動“慣性”——追求“形式”，完成“任務(wù)”?！胺浅Ｖ匾暋贝蟾啪驮谟诖?。說到“有待深化”，的確比較深刻。時下的“非常重視”，不少還是“重”在讀書活動本身的呈現(xiàn)方式，也就是整個讀書活動的“中游”。至于它的“上游”——讀書活動的源頭，它的“下游”——讀書活動的延伸，可能沒有想到，或是還沒顧上?？磥?，學校讀書活動的上下游，真亟待開發(fā)了。

開發(fā)讀書活動的“上游”，主要是切實保證讀書活動能有充足的書源。所謂“充足”，必須滿足兩個條件：一是數(shù)量足夠，二是內(nèi)容適合，且二者缺一不可。如今學校圖書數(shù)量達標了，但并不意味著就“充足”了，因為內(nèi)容適合的圖書數(shù)量能否滿足全校的讀書活動，難免有些學校要畫“問號”。單說滿足“內(nèi)容適合”這個條件就并非易事。到底哪些書“適合”學生閱讀，這個問題直接關(guān)乎讀書活動的大方向。于是，精選讀物便至關(guān)重要了。在中小學階段，學生一方面求知欲、好奇心都很旺盛，另一方面世界觀、人生觀正在形成，他們真需要在大量閱讀中，不斷積蓄正能量。所以，學校的圖書儲備、增加、更新，無論是自然科學的，還是社會科學的，都要選擇“經(jīng)典”。即使是兒童讀物，也不能離開“經(jīng)典”原則。你想，學校給學生準備了什么書，能說不是大事嗎？

當然，“上游”還有不少工作，需要精心開發(fā)。比如，怎樣幫助學生讀前了解“經(jīng)典”，就不能沒有相關(guān)活動作為支撐。而且，活動形式還要豐富多彩，包括新書推介、專題講座、影視解讀等。這里有一件事也要引起重視。小學低年級孩子，讀書活動處于“啟蒙”階段，他們掌握漢字不多，生活經(jīng)驗很少，即使他們升到中年級，也還會或多或少存在閱讀困難。假如由此造成閱讀心理障礙，難說不會貽誤終生。顯然，精選圖書還要認真考慮這個因素。有人提了一個建議：書目要分年級建檔案。這個建議的確很有“創(chuàng)意”，在信息技術(shù)時代，要是將這種“檔案”納入圖書管理資源庫，也是學校的重要創(chuàng)新。

開發(fā)讀書活動的“下游”，主要是切實保證讀書活動能有更多收獲。這里所說的收獲，可以因校不同，更會因人而異；可以內(nèi)容不同，還可形式各異。但是，如果學生沒有見到自己讀書的成果，學校不能展現(xiàn)本校的活動成效，整個讀書活動就會因缺少成就感而逐漸失去持續(xù)性。這個問題對于學生來說尤為明顯，年齡愈小會愈加突出。

讀書不是為讀書而讀書，活動更不是為活動而活動。讀書活動給學生乃至學校帶來的收獲，不僅應(yīng)當“表現(xiàn)”出來，而且需要“表現(xiàn)”出來。大概這正是讀書活動“下游”開發(fā)的價值所在?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，之所以明確提出“要把閱讀納入教育各個環(huán)節(jié)”，大概不無這一原因。其實，所謂“教育各個環(huán)節(jié)”，就是課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各種教育常態(tài)。所以，要把讀書活動做實，咱們還要朝著這些方面延伸，全面進行“下游”開發(fā)。

讀書活動應(yīng)該在“課內(nèi)”有所作為，助推高效教學。課改以來，一直強調(diào)以學生為主體，為什么學生總也“主體”不起來。只有老師“賽課”，學生才“被”主體一把，原因就是咱們一直不敢相信學生能夠“主體”。讀書活動不然，反正你得放手。這就給了學生“主體”機會。此時，不僅他能自主閱讀，還感到自己能行。如果課堂教學也能這樣，放手讓學生自己先閱讀教材，教師“開講”以前，對學習內(nèi)容就能有些了解，甚至有所理解了。你說，效果能一樣嗎？有人問，過去不也留“預(yù)習”作業(yè)嗎？說真的，彼時情況究竟怎樣，誰也不用瞞誰。當然，現(xiàn)在這種“預(yù)習”也需要“培育”。開始也許只能看懂四五成、五六成。但是，絕不會根本看不懂。只要堅持，養(yǎng)成習慣，學生就會憑自己的閱讀能力，做好知識準備，投入課堂學習。最近，有個很“潮”的概念，叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。蒙 之中似有啟示：多年不變的“老師先教，學生再學”，是不是要翻個個兒，變成“學生先學，老師再教”了。如果真是這個意思，那么讀書活動向“課內(nèi)”開發(fā)，還真是非常必要。當然，此“變”并不簡單?！皩W生先學”可能是一個讀、想、做的綜合活動過程?！袄蠋熢俳獭彼坪跻膊⒎莻鹘y(tǒng)意義的“教”，而是更有針對性的“導(dǎo)”。這種“導(dǎo)”，除了需要多向互動以外，肯定還會配合現(xiàn)代信息技術(shù)，突破難點，提高效率。說得“理論”一點兒，這就是老師的“主導(dǎo)”作用。據(jù)說，凡是經(jīng)歷過“翻轉(zhuǎn)”的，都有一個共識：學生享受了學習的愉快，教師也感受了教學的幸福。這里的“愉快”和“幸?！焙x很多，自然也包括“統(tǒng)考”的成功。畢竟誰也繞不開，畢竟他們沒有輸，其實也不可能輸，因為他們把讀書活動的成果“遷移”到了“課內(nèi)”；因為他們把錯位已久的“主體”又“還”給了學生。應(yīng)該說，這就是教學規(guī)律，只是咱們過去不大在意而已。當然，讀書活動對于“課內(nèi)”的作用，絕不僅限于此。課外閱讀與學習成績呈“正”相關(guān)，已經(jīng)是眾所周知的經(jīng)驗。最終要看誰能持之以恒了。

此外，讀書活動也應(yīng)該在“課外”有所突破。有人說，“課外”是素質(zhì)教育的廣闊天地。此話如何理解，不必過于較真兒。反正“課外”這個領(lǐng)域，環(huán)境比較寬松，進行“下游”開發(fā)，讓人更能放開。就拿“課外”那些學生社團來說，你說哪個學校沒有？但是，真正搞好，絕非易事。要是能把讀書活動與社團活動結(jié)合起來，可能會有另一番景象。不管哪類社團，都不光是“玩兒”。過去，有人把它比作“第二課堂”，真是不無道理。別看“第二”，但是可以收獲“第一”那里沒有的知識、能力、思想、追求。所以，咱們一定要用好“第二課堂”，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，促進個性的健康發(fā)展。再說回來，咱們的社團活動，無論屬于哪個門類、哪個分支，它的“昨天”和“明天”，理論和實踐，無不源于書籍，據(jù)于“經(jīng)典”。有些社團項目，還是多學科的交叉、多領(lǐng)域的滲透，它對于讀書活動的依賴只能更緊、更多。顯然，只有將兩者捆綁起來，社團活動才能生發(fā)無窮的活力。其實，作為“課外”的主題教育，又何嘗不應(yīng)該這樣呢？無論是班會、隊會，還是學?！肮?jié)日”，從選定主題，到組織實施，哪個方面也離不開讀書活動。

至于“校內(nèi)”“校外”，作為讀書活動的“下游”，開發(fā)的余地就更大了。按照現(xiàn)代學校制度的思想，“校內(nèi)”的好多工作，諸如班級建設(shè)、校風建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)等，都應(yīng)該有學生的廣泛參與，尤其是和他們直接相關(guān)的事兒，更需要他們的思考和討論?？墒?，在這個參與過程中，這些思考和討論，沒有豐富的資料，不做深入的研究，根本無法想象。獲得這些資料，進行分析研究，如果沒有精心的檢索和認真的閱讀為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？再說，“校外”的主要活動就是學生的社會實踐。它的主體自然也是學生。要是能夠把讀書活動融入其間，學生就能在閱讀的基礎(chǔ)上共同進行有關(guān)信息的收集、積累、篩選、整合，利用團隊優(yōu)勢，創(chuàng)新活動設(shè)計，不僅活動本身會更加有聲有色，教育作用也會發(fā)揮到極致。

一個學生的成長史，其實就是他的閱讀史。閱讀的過程實際就是精神世界的發(fā)育過程。學校的讀書活動，真不能缺少“上游”和“下游”。