激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機促進其自主學(xué)習(xí)的研究

宋新峰

[摘 要]自主學(xué)習(xí)是由大學(xué)生全程自我實施和管理的過程，所以研究學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機在維持、推動整個自主學(xué)習(xí)過程中的作用就顯得相當重要。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0032-02

自主學(xué)習(xí)指的是源自于學(xué)習(xí)者內(nèi)在生存和發(fā)展需要的、不依賴他人而自我管理的學(xué)習(xí)活動，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獨立設(shè)定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、采取最佳學(xué)習(xí)策略，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果。整個過程復(fù)雜而又繁瑣，各種誘惑和不利因素隨時出現(xiàn)。

短期的自主學(xué)習(xí)帶有偶然性，往往隨著時間、環(huán)境和情緒的改變而隨之停止。要想達到一種長期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)習(xí)者有一股發(fā)自于內(nèi)心深處的、源源不斷的動力源泉，并不斷地去激發(fā)和維持，這樣才能最終圓滿完成整個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)者如果缺乏學(xué)習(xí)動機，就不可能主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，其學(xué)習(xí)活動會過多的依賴于他人（如教師、父母、同伴等）和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境（如環(huán)境要安靜、優(yōu)美、設(shè)施要全面等），學(xué)習(xí)活動波動性大、穩(wěn)定性差，根本談不上自主學(xué)習(xí)。而具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，如同大海之中看到信號燈的船只，會積極調(diào)整策略，想方設(shè)法朝著既定目標前進，完成自主學(xué)習(xí)。[1]

由于自主學(xué)習(xí)不再依賴于他人，由學(xué)習(xí)者全程自我實施和管理，其學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和推動在整個自主學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用。因此，研究提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，促進其自主學(xué)習(xí)顯得尤其重要。

一、動機的定義及組成

動機是激發(fā)、推動和維持個體活動的內(nèi)在心理力量，往往由一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)而產(chǎn)生，并以個體行為作為外在表現(xiàn)形式。根據(jù)產(chǎn)生方式動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指存在于個體內(nèi)部的、依賴于任務(wù)本身的興趣或愉悅帶來的動機。外在動機則是指依賴于外部力量（如金錢、分數(shù)、強迫、懲罰、榮譽、利益、社會認同感、任務(wù)、競爭等）驅(qū)動產(chǎn)生進而推動個體完成某項活動的動機。[2]

近年來，研究人員在研究內(nèi)部動機和外部動機與認知、元認知、創(chuàng)造力、自我監(jiān)控及學(xué)業(yè)成就方面取得了一些成就。Noels研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機高的個體往往表現(xiàn)出很高的自我效能感和較低的焦慮水平。[3]Hwang等人的研究也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的成功者，往往具有很強的內(nèi)在動機，并能把外在動機和社會目標巧妙地結(jié)合起來。[4]

內(nèi)因是根本，是推動個體行為的直接動力，外因是條件，并通過內(nèi)因起作用。學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和外在動機構(gòu)成的。激發(fā)和保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能促使外在動機向內(nèi)在動機的有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)大學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)活動。

二、如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)者只有在動機被調(diào)動起來的情況下，才可能自覺主動地制訂計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。[5]只有尋求激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和策略，才能保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利實施。在多年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和策略。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生認識自我，促使外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化

人本主義心理學(xué)認為，人的內(nèi)在動機是人性成長和發(fā)展的基本內(nèi)在原動力。因此，教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀一些名人傳記，分享他們的心路歷程，如對人生、學(xué)習(xí)、專業(yè)、求職、生活、愛情等的感悟，啟迪大學(xué)生的心靈，讓大學(xué)生學(xué)會自省，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)內(nèi)心深處對知識、對學(xué)術(shù)、對科學(xué)的追求，啟發(fā)大學(xué)生認識學(xué)習(xí)對他們實現(xiàn)人生價值的重要意義，增強他們對自身知識匱乏的意識，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切的需要，從而形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升自己。

（二）樹立遠大目標，堅定人生方向，堅持自主學(xué)習(xí)

人生目標是努力的方向，其本身也具有激勵性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生放下心態(tài)，結(jié)合自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，以自身為實際，以為全人類謀求幸福為最終目標，以社會實際需求為己任，樹立自己的人生目標。待學(xué)生目標確立之后，教師要引導(dǎo)他們認識到，學(xué)習(xí)是他們實現(xiàn)人生追求的最好方式，并幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，以一顆百折不撓的心態(tài)面對挫折和未來，始終不渝地堅持自主學(xué)習(xí)。今天，實現(xiàn)“中國夢”的神圣使命已經(jīng)落到當代大學(xué)生的肩上。當代大學(xué)生一定要以時代的歷史使命為己任，把握時代的脈搏，跟上時代發(fā)展的潮流，迎接變革的挑戰(zhàn)，樹立起為時代的發(fā)展和人類的進步做貢獻的偉大志向。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)動機中是一種動力源，對學(xué)習(xí)具有始動性，并能決定學(xué)習(xí)強度和維持學(xué)習(xí)活動的力度。正如德國詩人歌德所說，“如果你有某一方面的興趣，你會對它有天生的特殊的敏感，不要多少指導(dǎo)，就有一種動力或自然傾向。即使是暫時停頓，它也能在潛意識里進展和增長”?，F(xiàn)在，大學(xué)生生活豐富多彩，各種社團活動彼此起伏，教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的興趣，積極進行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生要在自己興趣的引導(dǎo)下，以一顆孜孜不倦的心態(tài)，不斷探究學(xué)術(shù)，追求真理。教師可在課題項目下，讓學(xué)生結(jié)合自己的科研興趣，選擇相關(guān)的研究內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，探究科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探求未知知識的欲望，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受做學(xué)術(shù)、做學(xué)問、做人的道理，強化學(xué)習(xí)動機。

（四）增強大學(xué)生自我效能感，強化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

班杜拉在動機理論中指出，預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇，動機隨之被強化。自我效能感是指個體對自己能否順利完成某項任務(wù)的能力判斷。當個體的行為結(jié)果與期望的結(jié)果一致或超過期望，個體的自我效能感就會增強，學(xué)習(xí)動機提高；反之，個體行為屢次失敗，自我效能感降低，學(xué)習(xí)動機減弱。教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和難度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇上要有適當把握，并對自主學(xué)習(xí)的過程進行適時監(jiān)控和評價，對評價的結(jié)果要學(xué)會正確的歸因分析，讓學(xué)生以一顆積極、向上的心態(tài)處理各種不利因素，排除萬難，繼續(xù)進行自主學(xué)習(xí)。endprint

（五）創(chuàng)建良好的制度環(huán)境，保護大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

近年來，許多大學(xué)施行了專業(yè)主輔修制、課程選修制、學(xué)分制、彈性學(xué)制等，這很大程度上發(fā)揮了大學(xué)生的自主性，調(diào)動了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)“學(xué)習(xí)自由”的管理理念。 “學(xué)習(xí)自由”是自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，而“學(xué)習(xí)自由的核心是選擇，包括對學(xué)校專業(yè)、課程、教師、授課地點、學(xué)習(xí)時間等多種教育資源的選擇。[6]可見，這一理念，與自由學(xué)習(xí)的理念不謀而合。因此，為了促進大學(xué)教學(xué)管理上的“學(xué)習(xí)自由”理念的真正實施，保障大學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，學(xué)校制訂一整套的規(guī)章制度勢在必行。

三、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)相互促進

自我決定理論認為，當學(xué)習(xí)者感到自己有自我決定權(quán)和能力，能夠自己制訂學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略、獨立解決學(xué)習(xí)問題時，他們往往表現(xiàn)出強烈的求知欲和自信心，能促進學(xué)習(xí)動機的形成和增強，繼而付諸實際行動。當大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來后，他們就會想方設(shè)法排除困難，實施自主學(xué)習(xí)。具體包括：能夠確定學(xué)習(xí)目標，制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇有效學(xué)習(xí)策略，實施自我監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評價結(jié)果做出正確的歸因分析和策略調(diào)整。通過精心組織，努力實施自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的期望值與自己預(yù)期目標相符或超越，其自我效能感就獲得很大提高，自主學(xué)習(xí)的動力就被放大。隨之，大學(xué)生會有更高的人生追求和自主學(xué)習(xí)的目標，以一個更加積極的、向上的心態(tài)進行自主學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究[J].外語界，2010（3）：30-35.

[2] Deci E L&Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determina-tion in human behavior.NewYork：Plenum，1985.

[3] Noels K A，Clement R&Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of French Canadian learners of English.The Canadian Modern Language Review，2001（3）：424-442.

[4] HwangYS，Echols C，VrongistinosK.Multidimensional acade？鄄

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[5] 付天海.外語自主學(xué)習(xí)、內(nèi)部動機和教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007（2）：140-142.

[6] 李祖祥，姜永杰.論大學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（2）：9-11.endprint