口腔修復工藝技術專業(yè)課在“任務驅(qū)動式”教學中采用進階“分層過關式”考核的實踐與探索

姚明堅

[摘 要]對目前中職學校口腔修復工藝技術專業(yè)課程運用“任務驅(qū)動式”教學的考核現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)現(xiàn)有教學體系結構啟用進階“分層過關式”考核方式。總結該考核方法的基本形式特點和實施，可以增強考核的效果。

[關鍵詞]口腔修復工藝技術 “任務驅(qū)動式”教學 進階“分層過關式”考核方法

[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02

口腔修復工藝技術專業(yè)課程是技能操作性很強的課程，本校在該專業(yè)課程中進行了“任務驅(qū)動式”教學的改革，為了讓這種教學模式下的考核方法更好地達到教學目的——培養(yǎng)能夠順利上崗操作的技工，教學方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務驅(qū)動式”教學中存在的考核問題進行改革與探索，以考促學，促進整個教學水平的提高，是我們專業(yè)課教師面臨的一項迫切而實際的任務。

一、口腔修復工藝技術專業(yè)現(xiàn)行教學過程中考核方法的現(xiàn)狀與分析

（一）學業(yè)評價的構成

中職學校口腔修復工藝技術專業(yè)的“任務驅(qū)動式”教學改革以來，教學質(zhì)量得到顯著提高，然而，學生的學業(yè)評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學計劃，根據(jù)全部教學內(nèi)容進行“任務驅(qū)動式”教學后，針對每個任務進行一次理論或?qū)嵱柌僮骺己?；學期結束后按本課程全部教學內(nèi)容來編制一定比例試題，根據(jù)學生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務的測評分數(shù)；最后根據(jù)平時考核、期末考試成績還有完成任務的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。

（二）理論的考核

無論是平時完成教學任務后的測驗還是在期末的考試，考核因時間的關系，內(nèi)容受到一定的限制，只能從全部教學內(nèi)容中摘取一部分，考核結果存在一定的偶然性；由于期末考試占據(jù)整個學業(yè)評價的大部分，日常教學過程中的理論學習壓力并不大，平時測驗時由于占期評分值不多，學生也不夠重視，導致許多學生平時不認真學習，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導學生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學習。

（三）實訓操作的考核

“任務驅(qū)動式”教學模式下，教師布置的每一個任務完成后，對整個任務完成情況進行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務是否很好地完成占學業(yè)評價分值比例并不多，這確實是有欠缺的。對于整個學期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導致平時實訓操作很多時候?qū)W生不認真，不仔細，覺得只要完成任務或及格就行。有的學生甚至根本就不重視實訓操作，認為只要考好理論考試就能及格。

二、“任務驅(qū)動式”教學過程采用進階“分層過關”式考核方法的實踐與探索

（一）教學過程進階“分層過關”式考核方法的課程設計

進階“分層過關”式考核模式是建立在“任務驅(qū)動式教學法”結合“四階段學習法”的基礎上，在義齒制作的教學過程中按照義齒制作流程或義齒的生產(chǎn)為一個學習任務，逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業(yè)課程按流程或產(chǎn)品種類分為若干任務，每一學習任務包含學習、訓練和考核三部分，各同類任務鏈接形成完整的學習領域。所謂“過關”指每一次任務完成后就進行考核，不合格者需進行再學習再訓練、再考核，直到合格為止，以考促學。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續(xù)學習。所謂“分層”指考慮到學生的資質(zhì)都不太一樣，針對不同的資質(zhì)的學生，考核分甲、乙兩個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術的學習機會，也就是教師安排更多、難度更大的任務給這層次的學生，讓這層次的學生能學得夠，學得深，學得精，這就是所謂的“進階”。選擇乙層次，適合認真學習的大多數(shù)學生通過，讓這層次的學生能弄得懂，學得會。這樣，不僅能夠緩解學生平時完成任務時的理論學習、操作訓練的壓力，而且還可以有效地克服傳統(tǒng)教學模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現(xiàn)象。

（二）教學過程“分層過關”式考核方法的教學設計

能夠達到教學目標，關鍵在于每個任務的內(nèi)容是否能恰當選取，學習方法是否合理有效。我校進行教學改革后，采用“四階段學習法”結合“任務驅(qū)動式教學法”教學，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務，學生制訂義齒生產(chǎn)制作方案。第三階段，學生獨立操作，完成階段任務。第四階段，檢驗學習成果，理論及操作考核（分層次進行過關檢測，激勵學生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學計劃完成義齒制作任務后進行預定的考核，參加乙層次考核的學生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進行下一階段的學習；如果不合格，繼續(xù)補考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進行下一階段的學習；多次甲層次合格，可以額外給予學習高精尖的技術的機會（接受額外任務）。如果不合格，需再次選擇補考層次，直至補考合格為止，才能進行下一階段的學習。

（三）教學過程進階“分層過關”式考核方法的實踐

1.考核基本形式

《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強的口腔修復工藝技術專業(yè)，調(diào)整為操作考試為主。經(jīng)過調(diào)整，學生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。

2.考核內(nèi)容

理論和實踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學生可根據(jù)自己完成任務的實際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數(shù)普通學生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現(xiàn)口腔修復工藝技術學科專業(yè)性、技術性的特點，強調(diào)其實際運用性、可操作性。例如對于制作熔模的學習，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎上略有延伸拓展，適當增加一點難度或復雜程度。例如對于制作熔模的學習，學生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當學生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關了，教師可以給予學生學習熔模制作機會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。

另外，每次考核內(nèi)容的多少，主要看每個任務的知識點的多少。知識點多的可以適當增加考核次數(shù)，適度增加考試的頻率，可滿足本專業(yè)的教學需要，[2]也可避免學生每次學得太多消化不了。知識點少的可以兩個以上的任務合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。

3.分數(shù)計算方法

最終如何進行實用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，分值評定標準明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產(chǎn)生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。

三、實施效果

本校的中職口腔修復工藝技術專業(yè)二年級在采取教學過程進階“分層過關”式考核方法的過程中，嚴格按照制訂的教學計劃和考核方案執(zhí)行，給學生一個新的挑戰(zhàn)，使學生提高對實訓操作重要性的認識，提高了平時學習的積極性，促使學生們掌握了更多的專業(yè)知識以及實訓操作技術，達到了考核的目的，促進了教學效果的好轉(zhuǎn)。課堂中學生認真學習，課后積極討論，教師教學氣氛活躍，培養(yǎng)了學生的實訓操作及職業(yè)能力，引導學生盡快進入本專業(yè)技術崗位角色。當然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進學生的后續(xù)輔導培訓，如何結合開放實訓室等工作，如何進行理論、實訓操作的輔導工作，考核知識點的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進一步的解決。因此，教學內(nèi)容改革、師資隊伍不斷擴大是此考核方法改革成功的必要條件。

四、總結

教學過程進階“分層過關”式考核方法將在一定程度上克服了傳統(tǒng)職教教學以及“任務驅(qū)動式”教學考核中存在的弊端，在兼顧不同學生需要的同時也給學生增加了競爭壓力，激發(fā)了他們的學習積極性，學習目的更加明確，可以使不同層次的學生得到相應的穩(wěn)步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務驅(qū)動式”教學過程“過關”式考核方法具有很強的驅(qū)動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學生在修完專業(yè)課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王珊.淺談中?？谇还に嚰夹g專業(yè)課的教學方法[J].中國醫(yī)藥指南，2008（2）：104—105

[2] 韓香英.轉(zhuǎn)變教學觀念提升教學效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（7）：53—54