高職英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程探究

岑華

[摘 要]課程是一個(gè)發(fā)展的概念。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程由顯性課程和隱性課程構(gòu)成。高職英語(yǔ)教學(xué)中同樣存在隱性課程問(wèn)題。如何充分發(fā)揮隱性課程的積極作用，如何調(diào)整課程體系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)教學(xué) 隱性課程 物質(zhì)環(huán)境 校園文化 人際關(guān)系

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0112-03

一、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元性

課程一直是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，在所有的教育術(shù)語(yǔ)中，“課程”是運(yùn)用最廣泛卻爭(zhēng)論又最多的一個(gè)，據(jù)美國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，“課程”這個(gè)概念已有119種定義，[1]這反映了人們對(duì)課程的不同看法。如果要給課程下一個(gè)規(guī)定性定義，可以認(rèn)為課程是為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容，[2]由此可見(jiàn)，課程從外在表現(xiàn)上看，涵蓋了顯性課程和隱性課程。人們通常所說(shuō)的課程指的是以學(xué)科為中心的學(xué)校課程，即明確的、事先編制好的有具體目標(biāo)、具體內(nèi)容、計(jì)劃周密的課程，也稱顯性課程（explicitcurriculum）或正式課程（formalcurriculum）。而隱性課程（hiddencurriculum）也被稱為潛在課程（patentcurriculum），指學(xué)生在物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境這些總的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的計(jì)劃外或者非預(yù)期的理論知識(shí)和價(jià)值觀念等，那些沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)的，但卻是學(xué)校教育所傳授知識(shí)中必不可缺少且有效的組成部分。隱性課程是學(xué)校（含班級(jí)）社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的價(jià)值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識(shí)，[3]這當(dāng)中包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神文化內(nèi)涵、教師的人格、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及校園人文環(huán)境等因素，這些因素雖然看似無(wú)形，但卻對(duì)學(xué)生有著極為重要的影響。

美國(guó)課程專家巴羅（R.Banow）指出，隱性課程從柏拉圖時(shí)期開(kāi)始就有記載，我國(guó)古代著名教育家孔子的教育思想中也蘊(yùn)涵著豐富的隱性課程思想?，F(xiàn)代成熟而系統(tǒng)的隱性課程思想是在20世紀(jì)初的杜威（J.Dewey）和克伯屈（W.Kilpatrick）的著作中開(kāi)始出現(xiàn)，1966年美國(guó)教育家杰克遜（P.Jackson）在他的《課堂中的生活（LifeinClassroom）》一書(shū)中第一次正式提出“隱性課程”的概念，分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，從而構(gòu)成了潛在課程。隱性課程概念，改變了傳統(tǒng)課程的觀念，從空間結(jié)構(gòu)看，課程的范疇不再只是單一的知識(shí)組織和選擇問(wèn)題，而需要考慮相關(guān)的背景因素（如社會(huì)的、科學(xué)的和學(xué)生的因素）以及動(dòng)態(tài)的因素（如師生交互作用、教學(xué)方式的變化、環(huán)境的因素等），從而使課程設(shè)計(jì)走向結(jié)構(gòu)化、立體化和系統(tǒng)化；從時(shí)間結(jié)構(gòu)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于幾門(mén)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展到學(xué)校的整個(gè)生活系統(tǒng)之中，呈現(xiàn)出“全天候”的狀態(tài)。

二、正確認(rèn)識(shí)隱性課程價(jià)值，重視其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義

學(xué)科課程一統(tǒng)天下，是傳統(tǒng)教育在課程觀念和實(shí)踐上的根本特征，在人類教育史上，學(xué)科課程在構(gòu)建和完善各類學(xué)科體系、知識(shí)傳承方面發(fā)揮了重要作用。但在狹義的教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)科為根本、教師為中心的課程體系，卻與現(xiàn)代素質(zhì)教育、高等教育改革的理念與目標(biāo)相違背。課程是一個(gè)發(fā)展的概念，隱性課程作為非學(xué)科課程和現(xiàn)代課程的重要內(nèi)容，其價(jià)值就在于沖破了傳統(tǒng)學(xué)科課程中教師主宰課堂的桎梏，激發(fā)學(xué)生的想象力、判斷力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)化起著重要作用，為他們主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了必要條件。

當(dāng)前，不少高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，為應(yīng)付考試獲得畢業(yè)而不得已為之，英語(yǔ)甚至變成了一個(gè)包袱，一個(gè)影響眾多學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的瓶頸。隨著教育社會(huì)功能的多樣化和課程理論研究的深入，倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效已提上了議事日程。同其他課程一樣，高職英語(yǔ)課程中也存在著影響教學(xué)水平和質(zhì)量的隱性課程因素，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”。教書(shū)與育人并舉，能力與素質(zhì)并重，以人為本的教育理念要求將素質(zhì)教育貫穿于高校英語(yǔ)教學(xué)的始終，顯性課程實(shí)施的過(guò)程中常常伴隨著隱性課程。隱性課程具有形式豐富，輕松愉快的特點(diǎn)，較于枯燥的英語(yǔ)課堂更貼近學(xué)生，更能寓教于樂(lè)。隱性課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和目標(biāo)，為聽(tīng)、說(shuō)、讀提供更好的載體，開(kāi)辟了高校英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。如我國(guó)各地英語(yǔ)教學(xué)條件不平衡，新入校的學(xué)生英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)往往有較大差距，有的學(xué)生方言干擾嚴(yán)重，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。很多教師都發(fā)現(xiàn)在糾音的時(shí)候，單靠課堂教學(xué)既吃力又難以達(dá)到理想的效果。而在課堂教學(xué)之余，教師適時(shí)舉辦一些英語(yǔ)朗誦或繞口令比賽，就能在展現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)魅力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生靈活自如地運(yùn)用自己的發(fā)音器官，潛移默化中達(dá)到正音的目的。競(jìng)賽的氣氛也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)課程的彈性化和多層次化。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮隱性課程獨(dú)特與積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

三、精心設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮隱性課程的重要作用

（一）創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度。[4]“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”?？鬃釉缇驼J(rèn)識(shí)到環(huán)境因素對(duì)教育的影響，而高職院校校園中獨(dú)特的文化精神和思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的影響和熏陶尤為深刻。在英語(yǔ)教學(xué)中，物質(zhì)環(huán)境同樣是不可以忽視的重要因素，校園布局、建筑綠化、圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語(yǔ)教學(xué)需要強(qiáng)化環(huán)境育人意識(shí)，因地制宜，更好地整合各種廣義上的教育條件，如充分利用宣傳櫥窗、校園景點(diǎn)、英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)期刊室等，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生心情舒暢地發(fā)揮自己的潛能。時(shí)代在發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，特別是多媒體數(shù)字化技術(shù)的普及，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更智能化的教育環(huán)境和操作平臺(tái)。多媒體技術(shù)具有集成性高、交互性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的畫(huà)面、視頻、聲音、影像和文字信息，營(yíng)造出逼真的語(yǔ)言環(huán)境，比傳統(tǒng)單一以語(yǔ)言為主的傳播方式更直觀，更能增強(qiáng)記憶，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了其他設(shè)備無(wú)法比擬的作用。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)多媒體技術(shù)將會(huì)全面突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，更加廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，因此高職英語(yǔ)教師必須在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用崇高的人文精神和先進(jìn)的信息技術(shù)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐練習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)重視教學(xué)設(shè)施方面硬件的投入。

（二）營(yíng)造有利于英語(yǔ)教學(xué)的校園文化

教育過(guò)程不僅發(fā)生在課堂，還發(fā)生在眾多不同的情境之中，學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的），[5]所以從某種程度上說(shuō)，隱性課程就是校園文化，隱性課程的編制就是顯性課程以外校園文化的營(yíng)造問(wèn)題。所謂校園文化，即校園物質(zhì)形態(tài)和精神內(nèi)涵的總和，對(duì)于廣大青年學(xué)子具有導(dǎo)向、凝聚、調(diào)適、整合等多種影響，具有強(qiáng)大的教育功能。[6]“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)際應(yīng)用，高職英語(yǔ)的教與學(xué)要切實(shí)改變觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上來(lái)。語(yǔ)言是文化的載體，交際的工具，語(yǔ)言技能的掌握、能力的形成的最重要的途徑就是人與人的交流，而交際總是在一定的情境中進(jìn)行的，杜威就曾指出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景?！毙@文化活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，能發(fā)揮課堂難以達(dá)到的教學(xué)效果。如英語(yǔ)影視作品欣賞，就能使學(xué)生在輕松愉快地欣賞經(jīng)典影視作品的同時(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力，學(xué)習(xí)口語(yǔ)，并接受英語(yǔ)國(guó)家的文化和歷史，逐步養(yǎng)成跨文化意識(shí)。校園文化多種多樣，形式內(nèi)容豐富多彩，具體到高校英語(yǔ)教學(xué)，既有文化學(xué)術(shù)型的活動(dòng)，如英語(yǔ)角、學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)演講、英文各項(xiàng)能力競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論會(huì)等；也有娛樂(lè)休閑型的活動(dòng)，如英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)化裝舞會(huì)、英語(yǔ)影視作品欣賞等，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又大大豐富了校園文化生活。創(chuàng)設(shè)出多種有效的英語(yǔ)文化交際情境，大力建設(shè)具有時(shí)代特色的校園文化，對(duì)于提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平大有裨益。

（三）建立有利于英語(yǔ)教學(xué)的隱性人際關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)中的人際關(guān)系是以教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系為主要內(nèi)容的，從教學(xué)層面來(lái)看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的互動(dòng)；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系是更深刻意義上的人與人的社會(huì)性關(guān)系，也是一種師生之間思想交流、人格碰撞、情感溝通的人際關(guān)系。學(xué)高為師，身正為范。一位教育工作者的真正權(quán)威在于他的人格力量，正如俄國(guó)著名教育家烏申斯基所說(shuō)：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈所產(chǎn)生的力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的?！睈?ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生是每一位教師的基本品質(zhì)，教師淵博的學(xué)識(shí)、高尚的品格是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、高尚的思想境界和高超的業(yè)務(wù)水平，處處以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為人師表，為學(xué)生所敬仰，讓他們產(chǎn)生向師之心、尊師之情和求學(xué)熱情。鑒于英語(yǔ)專業(yè)本身的開(kāi)放性特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生多元活躍的思想狀況，高校英語(yǔ)教師更需站在時(shí)代的前沿，轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，把握青年學(xué)生的心理和知識(shí)需求，淡化教師中心意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)上的民主的精神。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者等多種角色功能，師生互動(dòng)，共同提高。同時(shí)，教師應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，為學(xué)生建立良好的外部心理環(huán)境，成為他們最信任、最親近的人。教師也應(yīng)更好地挖掘教學(xué)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，使他們從語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際運(yùn)用的主動(dòng)參與者。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)科主義為內(nèi)涵、知識(shí)傳授為取向的傳統(tǒng)課程體系在教學(xué)中正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職英語(yǔ)課程體系必將走上多樣化、特色化和現(xiàn)代化的戰(zhàn)略發(fā)展道路，作為英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該借此契機(jī)，緊緊圍繞學(xué)科特色，積極調(diào)整課程體系，勇于開(kāi)拓，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

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