職業(yè)高中作文教學(xué)的困境與突圍

沙秋靜

每每與同行交流作文教學(xué)的問題，幾乎都是一臉苦笑?？梢哉f職業(yè)高中作文教學(xué)相對(duì)于其他內(nèi)容的教學(xué)而言，一直處于一個(gè)相對(duì)逼仄的環(huán)境里面：學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，不想寫，想寫也寫不好……是作文教學(xué)困境的真實(shí)寫照。在這樣的困境中，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生突圍，是擺在職中語文教師面前的一個(gè)重大課題。得出這一結(jié)論還基于另一個(gè)背景，即作文教學(xué)對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，重要性日益凸顯，也就是說在國家不斷地重視職業(yè)教育的前提下，學(xué)生要發(fā)展的不僅是外顯的操作技能，也包括內(nèi)隱的表達(dá)技能——作文正是最重要的表達(dá)方式之一。

一、職業(yè)高中作文教學(xué)的困境

從學(xué)生的寫作心理來看，職業(yè)高中作文教學(xué)的困境表現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：一是想寫卻寫不好。這類學(xué)生總體而言學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括寫作興趣），注重寫作但下筆難以成文。其中有一部分學(xué)生更是受網(wǎng)絡(luò)文字的影響，喜歡寫一些上句不接下句的所謂哲理性文字或抒情性文字，但很不符合基本的寫作規(guī)范。二是對(duì)作文有厭惡感的。這類學(xué)生見作文而色變，認(rèn)為作文不是寫出來的，而是“榨”出來的。三是對(duì)寫作抱無所謂的態(tài)度。這類學(xué)生中既包括有能力寫好但不想寫好的，也包括根本就寫不好，即寫作能力確實(shí)低下的。

分析這三類寫作心理，可以尋找到職高作文教學(xué)難的幾個(gè)原因：

其一，缺乏寫作動(dòng)機(jī)。因?yàn)樽魑牟恢皇俏淖值亩哑觯撬枷氲挠涗?。如果比較愿寫與不愿寫這兩種情形，會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)是首要因素。而寫作動(dòng)機(jī)又是來源于哪兒呢？一般來說影響因素很多，但作用最大的是學(xué)生的思考。也就是說只要觸發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生就會(huì)有寫作的動(dòng)機(jī)。

其二，缺乏寫作技巧。在職業(yè)高中作文教學(xué)的歷程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)跟我說“我也想寫，可就不知道如何寫”。這說明這類學(xué)生在表達(dá)技巧上出了問題。而出現(xiàn)這些問題的原因，又是這些學(xué)生在初中階段沒有接受有針對(duì)性的作文訓(xùn)練的緣故。

其三，缺乏邏輯能力。作文的一個(gè)重要指標(biāo)是上下銜接，自成一體。部分學(xué)生作文看起來凌亂，其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，寫到后面忘了前面，無論是記敘文還是議論文，往往難以首尾兼顧。事實(shí)上，作文的邏輯性非常強(qiáng)，記敘文的六要素，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等，與其稱作要素，倒不如看作是邏輯的需要。

二、職業(yè)高中作文教學(xué)突圍的途徑

針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為要想突圍，就必須圍繞這三個(gè)基本方面作好作文教學(xué)這篇文章。

先談寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。筆者這里不想拾人牙慧，以所謂的激發(fā)動(dòng)機(jī)的技巧來奪人眼球，而是試圖從寫作心理的角度作一些分析。上文已經(jīng)說了，寫作的動(dòng)機(jī)緣于對(duì)某一事物的思考，那學(xué)生在什么情形下才會(huì)主動(dòng)思考呢？根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，在認(rèn)知平衡被打破時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)（包括寫作）動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，一種行之有效的辦法，是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)去培養(yǎng)寫作能力。因?yàn)槁氈袑W(xué)生對(duì)專業(yè)的專注一般都是超過文化課的，而在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會(huì)對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有所思考。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對(duì)電路設(shè)計(jì)的理解，旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)旅游文化的認(rèn)識(shí)，都是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的。如果語文老師能夠在促進(jìn)自己向雙師型教師過渡的過程中關(guān)注學(xué)生的這些細(xì)節(jié)，那就可以尋找到非常多的寫作素材，而在針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)之下，學(xué)生一旦通過寫作的方法將自己的所思所想寫下來，不僅可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力。

再談寫作技巧的培養(yǎng)。這幾乎是一個(gè)大眾話題，在筆者看來寫作技巧的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生的廣泛閱讀，而且要做到且讀且思，尤其是要思考那些優(yōu)秀作者是通過什么樣的表達(dá)方式來呈現(xiàn)一種思想的。在多媒體日益發(fā)達(dá)的今天，職業(yè)高中學(xué)生的讀物卻顯得非常貧乏。網(wǎng)絡(luò)小說水平低下且泛濫，浪費(fèi)了學(xué)生不少的精力，而一些古典名著又吸引不了學(xué)生。怎么辦？只能靠教師將經(jīng)典與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，或者到網(wǎng)絡(luò)中尋找優(yōu)秀的文本推薦給學(xué)生，并利用作文教學(xué)的時(shí)間與學(xué)生一起研討。作文技巧的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要日復(fù)一日地學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐。

最后談邏輯能力的培養(yǎng)。筆者對(duì)解決此問題的最大心得在于運(yùn)用剖析的方法，讓學(xué)生去尋找邏輯性不強(qiáng)的文章中的問題。這類題材可以到網(wǎng)絡(luò)上尋找，也可以用學(xué)生的習(xí)作。不過后者有一個(gè)重要前提就是征得學(xué)生的同意。在這一策略中，一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)非常興奮地去尋找范文中的邏輯矛盾，而尋找矛盾的過程恰恰是邏輯思維生長的過程。

三、職業(yè)高中作文教學(xué)的反思

職高作文教學(xué)真正令人頭疼之處，無非是幾乎所有的“藥方”都難以收到持久的效力！這其實(shí)是符合職業(yè)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)的。眾所周知，這些學(xué)生之所以進(jìn)入職業(yè)高中，其實(shí)并不全因?yàn)橹橇υ?，而在于?duì)事物缺乏持久的興趣，對(duì)稍微艱深一點(diǎn)的內(nèi)容缺乏深入的意志。而作文恰恰是諸多學(xué)習(xí)困難中最大的一種，因此想一招持久制敵幾乎是不可能的。

事實(shí)上，職業(yè)高中作文教學(xué)的空間非常大，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的作文素材，同時(shí)又沒有應(yīng)試壓力，因此只要語文老師培養(yǎng)學(xué)生作文能力之“心”足夠大，那學(xué)生作文的舞臺(tái)就足夠廣。關(guān)鍵還在于將語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合起來，走真正的雙師型之路，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生所需要的作文能力。

（江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校；226400）endprint