外語教學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型的構(gòu)建

齊彬

（南開大學(xué)，天津 300071）

外語教學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型的構(gòu)建

齊彬

（南開大學(xué)，天津 300071）

作為一種運用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)近年來備受外語界關(guān)注。通過揭示皮格馬利翁效應(yīng)的來源，分析外語教學(xué)中運用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性及其積極作用，嘗試在外語教學(xué)中構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型，闡明皮格馬利翁效應(yīng)對我國大學(xué)外語教學(xué)的啟示。

皮格馬利翁效應(yīng)；期待效應(yīng)；外語教學(xué)

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），是指教師對學(xué)生的期望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。該效應(yīng)體現(xiàn)了教育的平等性，以及教師對每個學(xué)生均發(fā)出合理期待的必要性，凸顯出給予學(xué)生同等程度的尊重與重視的重要性。皮格馬利翁效應(yīng)以全納教育（Inclusive Education）思想為理論依據(jù)[1]。“全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！盵2]隨著“全納教育”理念對教學(xué)實踐的滲透，皮格馬利翁效應(yīng)隨之引起外語教育工作者的關(guān)注與思考。外語教學(xué)中，為何教師對學(xué)生寄予美好的期望能夠促成一些學(xué)生按照預(yù)期方向發(fā)展，而有些學(xué)生卻與之相反，為何并非所有學(xué)生都能實現(xiàn)教師期望？因此，剖析皮格馬利翁效應(yīng)作用機理，幫助廣大外語教育工作者認(rèn)清其教學(xué)實踐意義顯得尤為重要。本文以皮格馬利翁效應(yīng)來源為切入點，闡述在外語教學(xué)中運用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性，并在分析皮格馬利翁效應(yīng)積極作用基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)中構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型，旨在為我國大學(xué)外語教學(xué)提供啟示。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的來源

皮格馬利翁效應(yīng)是指一種教育對象可能按照教育者期望方向發(fā)展的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可解釋為，當(dāng)教師對學(xué)生建構(gòu)起期待后，學(xué)生將這種期待內(nèi)化，其行為方式開始與教師期待的方式趨于一致，學(xué)習(xí)成績向教師的預(yù)期轉(zhuǎn)化。皮格馬利翁效應(yīng)在不同學(xué)科中的稱法各異，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)通常稱其為期待效應(yīng)（Expectation Effect）或羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal Effect）；經(jīng)濟學(xué)稱其為戈萊姆效應(yīng)（Golem Effect）。皮格馬利翁效應(yīng)的歷史淵源最早可追溯到公元前43年，羅馬詩人奧維德在其史詩巨作《變形記》中講述了一個根據(jù)希臘神話故事改編的偉大愛情故事：雕刻家皮格馬利翁塑造了一尊切合他心中理想對象標(biāo)準(zhǔn)的象牙雕像，他把這尊女像看作海中女神伽拉泰亞，并用深情的眼神注視著她，期望自己的愛能被她接受。維納斯女神感于這位雕刻家真摯的愛，答應(yīng)賜給這尊女像生命。這個傳說后被英國著名作家蕭伯納改編成富有批判現(xiàn)實主義的戲劇《皮格馬利翁》（又譯為《賣花女》）。這兩個時代背景不同的作家都旨在通過作品向讀者傳遞一個重要信息，即期待作用之強大在于其能夠把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。出于對皮格馬利翁效應(yīng)能夠帶來神奇作用的關(guān)注，一些研究者開展了驗證研究。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森考查了在教學(xué)中運用皮格馬利翁效應(yīng)的效果，這是皮格馬利翁效應(yīng)在教育領(lǐng)域中的首次運用[3]。羅森塔爾和雅格布森在美國加利福尼亞州舊金山市某小學(xué)進行了一項實驗：他們先對六個年級的學(xué)生進行“預(yù)測兒童未來發(fā)展的測試”，隨后隨機抽取幾十名學(xué)生，并告訴任課教師，這些學(xué)生在智商與情商上均遠遠優(yōu)于其他學(xué)生。近半年后，兩人再次到學(xué)校對這六個年級的學(xué)生進行“預(yù)測兒童未來發(fā)展的測試”，測試結(jié)果是：那些被說成在智商與情商上更高的學(xué)生，其智商、情商與其他同學(xué)相比皆有顯著提高。實驗證明，教師對學(xué)生寄予美好的期望能夠促使學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展，取得教師期望的進步。

近年來，皮格馬利翁效應(yīng)研究方興未艾，從運用于教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)的理論分析，擴展到在教育學(xué)和管理學(xué)中的實際運用，研究范圍不斷擴大。一些學(xué)者對皮格馬利翁效應(yīng)的意義與內(nèi)涵進行了理論分析。汪波、王愛玲探討了教師期待效應(yīng)的理論與實踐意義[4]。卜鵬翠認(rèn)為良好的師生關(guān)系是皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮積極作用的潤滑劑[5]。戴海崎從社會心理學(xué)角度分析了皮格馬利翁效應(yīng)的內(nèi)涵，即教師通過對學(xué)生抱有期待，給予他們能夠取得學(xué)習(xí)進步的心理暗示[6]。另一些學(xué)者開展了實踐研究，重點分析如何在實際工作與教學(xué)中成功運用皮格馬利翁效應(yīng)。賈金香探討了在教學(xué)中發(fā)揮教師期待效應(yīng)積極作用的方法[7]。Jie Chang發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上運用皮格馬利翁效應(yīng)能夠增強學(xué)生自信心與自尊心，使其朝著教師期待的方向發(fā)展[8]。許樹沛提出了在企業(yè)管理中企業(yè)管理者發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)積極作用的方法，如提高職工績效、激勵職工等[9]。目前，皮格馬利翁效應(yīng)作用機理的研究鮮見報道，有必要進行深入研究。

二、外語教學(xué)中運用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性

現(xiàn)代教育理念以學(xué)生發(fā)展為軸心，“囊括了尊重知識、尊重人才和建立和諧教育環(huán)境等思想內(nèi)涵”[10]。其內(nèi)核是全納教育的基本思想，即教育面前人人平等。無論是尊重知識與人才，還是建立和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要保證平等對待每個學(xué)生。鑒于此，我國外語教學(xué)實踐必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以學(xué)生被動接受知識為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動建構(gòu)知識為重點，注重學(xué)生語言技能的提高，關(guān)注其情感問題，重視交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等各項非語言能力的發(fā)展。其中，情感是外語教學(xué)中最重要而又最易忽略的因素之一。國內(nèi)外語界學(xué)者對于外語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感問題的重要性進行了多次探討。王初明提出，情感是影響外語學(xué)習(xí)最主要的兩大因素之一，針對學(xué)生情感因素的特點開展外語教學(xué)有利于提高教學(xué)效果[11]。閆傳海、張梅娟指出，外語教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵之一是充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用，同時闡述了積極的情感介入對增強師生間的信任感與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用[12]。郭書彩認(rèn)為，之所以合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供適合外語學(xué)習(xí)的情感環(huán)境，是因為它在關(guān)注積極情感方面有自身優(yōu)勢，如增強學(xué)生的自尊心、自信心與學(xué)習(xí)動機等[13]。

由此可見，當(dāng)前國內(nèi)外語學(xué)界普遍認(rèn)為，外語教學(xué)中積極的情感介入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果。換言之，學(xué)生的動機、興趣、態(tài)度、自我概念等情感因素相互交織形成的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)行為與效果，積極的情感能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，反之消極情感影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。皮格馬利翁效應(yīng)是積極的情感因素能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用之佐證，教育領(lǐng)域通常視其為寓情于教的一種教學(xué)策略。教師通過心理暗示或行為暗示向?qū)W生傳遞高期望，使其增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而促使其取得教師期望的進步。因此，教師在外語教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在積極情感體驗的中心，盡可能創(chuàng)造條件充分利用皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用

課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的期待主要來源于三方面：教師期待、同學(xué)期待與自我期待。教師期待指教師對學(xué)生目前或?qū)淼恼n堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績的期望。同學(xué)期待指同學(xué)間對課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的相互期望。自我期待指學(xué)生對自己目前或?qū)淼恼n堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的期望。同樣，學(xué)生對教師、同學(xué)以及自身也發(fā)出期待?？梢姡瑢W(xué)生的期待與被期待均來自多個方面，教師與學(xué)生既是期待發(fā)出者，也是期待接受者，因而教師與學(xué)生均是期待主客體。從這種意義上講，皮格馬利翁效應(yīng)中的關(guān)鍵詞——“期待效應(yīng)”的內(nèi)涵要相應(yīng)擴展，不應(yīng)只一味強調(diào)教師期待對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，同學(xué)期待與學(xué)生自我期待同樣具有推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。這兩種期待對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用也是皮格馬利翁效應(yīng)積極作用的一個重要表現(xiàn)。

自我期待、教師期待與同學(xué)期待，不同程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展很大程度上取決于其潛在能力能否轉(zhuǎn)化成顯性能力。潛在能力指還未得到外界認(rèn)可的能力；顯性能力指已被學(xué)生表現(xiàn)出來并被外界認(rèn)可的能力。潛在能力可以轉(zhuǎn)變成顯性能力。比如，一名學(xué)生雖有較強的口語表達能力，但課堂沒有提供充分展現(xiàn)這一能力的機會，在其口語表達能力得到廣泛認(rèn)可前，只能稱為潛在能力。當(dāng)這名學(xué)生通過努力和爭取，在課堂活動中展現(xiàn)自我并得到公認(rèn)，其潛在的語言表達能力即轉(zhuǎn)變成顯性語言表達能力。自我期待在潛在語言表達能力轉(zhuǎn)變成顯性語言表達能力過程中具有重要作用。學(xué)生的自我期待有助于激發(fā)其潛在能力，加快潛在能力向顯性能力的轉(zhuǎn)變。同時，顯性能力的提高，一定程度上亦有助于其自我期待的提高。由此形成了一個良性循環(huán)。反之，自我期待的降低會抑制學(xué)生的潛在能力，使其失去自信，帶來更低的顯性能力，致使學(xué)生自我期待降低，繼而形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)。由是觀之，學(xué)生的自我期待、潛在能力與顯性能力之間具有單向循環(huán)的特點（見圖1），這種循環(huán)狀態(tài)關(guān)系到皮格馬利翁效應(yīng)作用的發(fā)揮。

圖1 學(xué)生的自我期待、潛在能力與顯性能力循環(huán)模式圖

除自我期待外，教師期待與同學(xué)期待對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極作用亦不可忽視。教師期待作用于學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其自我期待提高，最終使學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)變成顯性能力。與此同時，同學(xué)間的相互期待、信任與尊重，促使他們建立起積極的相互依賴關(guān)系，可極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自尊心和自信心得到增強，成功的機會變大。他們更愿意為學(xué)習(xí)付出努力，從而取得更好成績，反過來又促進學(xué)生自尊心與自信心的提高，上述過程構(gòu)成一種良性循環(huán)狀態(tài)。

當(dāng)然，教師期待和同學(xué)期待與學(xué)生的自我期待亦有密切關(guān)系。教師期待和同學(xué)期待，能夠?qū)W(xué)生的自我期待產(chǎn)生激勵、推動或壓抑作用。在課堂上，教師期待可以是對學(xué)生的一次提問，給予學(xué)生一次展現(xiàn)技能的機會，或者僅僅是一個微笑與肯定的眼神；同學(xué)期待可以是教師提問后，鼓勵同學(xué)回答問題，或是在同學(xué)遇到問題時，向其提供幫助。同學(xué)期待是同學(xué)關(guān)系的重要體現(xiàn)之一。教師作為班級的管理者，需要有效引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)關(guān)系，促進同學(xué)關(guān)系和諧。這意味著教師應(yīng)接納每個學(xué)生，給予每個學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛。值得強調(diào)的是，教師對學(xué)生的期待必須有一個合理定位。學(xué)生只有被賦予合理的期待才能獲得被認(rèn)同、被尊重的感覺，從而激發(fā)出更高的自我期待。此處的“合理”是指教師對學(xué)生的期待既要一視同仁，又要有所區(qū)別。一視同仁，即教師應(yīng)對班級全體同學(xué)抱有期待；有所區(qū)別，即教師的期待應(yīng)因?qū)W生而異。比如，對于那些學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，教師同樣要給予期待，并通過捕捉、利用其潛在的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。需要特別指出的是，教師期待并不是一味地對學(xué)生抱有高期待（也不能過低），因為過高（或過低）的教師期待對于學(xué)生來說，都是無益的。因此，教師期待必須是高于學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)水平而又是其經(jīng)過努力可達至的。

此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也影響教師期待與同學(xué)期待的高低。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師和同學(xué)的期待值往往較高，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師與同學(xué)的期待值則通常較低。事實上，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，也是通過其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的顯性能力進行確認(rèn)?？梢哉f，學(xué)生自身狀態(tài)影響他人對自己的期待，影響外部環(huán)境的總體評價。學(xué)生顯性能力的增強，能夠提高外部環(huán)境的總體評價，使其得到相對較高的課堂期待，而學(xué)生顯性能力的降低可能導(dǎo)致外部環(huán)境總體評價的降低，從而使學(xué)生獲得相對較低的課堂期待。因此，就學(xué)生而言，正確處理自己在他人心中的期待尤為重要。

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用，筆者嘗試構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型（如圖2所示）。在教學(xué)中，學(xué)生把課堂表現(xiàn)的改善與學(xué)習(xí)成績的提高當(dāng)作對教師期待的反饋，又如關(guān)注教師提問、專心聽講等。當(dāng)教師接收到學(xué)生反應(yīng)的印證后，通過反饋（如給予肯定）對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行正面強化，隨即教師提高對學(xué)生的期待，教師期待值的增大反過來又會促使學(xué)生提高自我期待，激發(fā)其潛能的發(fā)揮。同樣，同學(xué)間也相互給予期待。學(xué)生把課堂表現(xiàn)的改善與學(xué)習(xí)成績的提高當(dāng)作對同學(xué)期待的反饋，又如在課堂上表現(xiàn)出對同學(xué)的信任，鼓勵其他同學(xué)回答提問等。當(dāng)同學(xué)接收到被期待者反應(yīng)的強化后，通過反饋（如夸獎被期待者等）對被期待者的表現(xiàn)進行正面強化，被期待者的自我期待由此在同學(xué)期待中得到提高。教學(xué)就是通過這樣一個循環(huán)模式，不斷挖掘?qū)W生潛力，促進學(xué)生個體進步，實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。需要指出的是，本文所提出的皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型是解釋教師期待、同學(xué)期待與自我期待對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響機制的模型，能夠為皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的實際應(yīng)用提供理論支撐。為使該模型更有效地指導(dǎo)教學(xué)，有必要在今后的課堂教學(xué)實踐中對其進行驗證與優(yōu)化。

圖2 皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型

四、皮格馬利翁效應(yīng)對我國大學(xué)外語教學(xué)的啟示

（一）教師期待的實質(zhì)是促使學(xué)生進入積極的情感狀態(tài)

情感障礙是直接影響外語學(xué)習(xí)效果的第一阻力[14]。自信心、動機與焦慮被視為阻礙外語學(xué)習(xí)的三個主要情感因素[15]。外語教學(xué)中，教師期待的實質(zhì)就是消除學(xué)生的情感障礙，從而使外語學(xué)習(xí)者進入積極的情感狀態(tài)。首先，教師期待有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充滿自信的學(xué)生能獲得更加理想的外語學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生大膽表達看法，相信學(xué)生有能力實現(xiàn)目標(biāo)，使他們體驗到成功，獲得成就感。具體的外語教學(xué)活動中，教師應(yīng)布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們熟悉不同類型的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建展現(xiàn)英語應(yīng)用能力的平臺，從而增強其自信心與滿足感。其次，教師期待有助于學(xué)生明確外語學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。學(xué)習(xí)動機不明確的學(xué)生缺乏外語學(xué)習(xí)目的性，外語學(xué)習(xí)成功可能性較小。相反，學(xué)習(xí)動機明確的學(xué)生具有正確的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，目的明確，積極認(rèn)真，有助于他們克服外語學(xué)習(xí)過程中所遇困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可通過組織學(xué)生觀看外語電影、指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版外語讀物、鼓勵他們與本族語者多接觸、講解外語語言文化，以及分享外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗等行為，表現(xiàn)出對學(xué)生期待，從而增強其外語學(xué)習(xí)動機。第三，教師期待有助于學(xué)生擺脫焦慮。外語學(xué)習(xí)壓力過大時，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。教學(xué)過程中，“學(xué)生一出錯，教師就糾正”，會加重其焦慮感。教師應(yīng)組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生參與外語教學(xué)活動，這樣不僅能夠增加每個學(xué)生的口語練習(xí)機會，而且可強化師生、學(xué)生間的交流互動。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間能夠建立起一種相互依賴關(guān)系，這有助于形成融洽的同學(xué)關(guān)系，降低因同學(xué)關(guān)系不和諧給學(xué)生帶來的焦慮感。

（二）被期待是師生實現(xiàn)各自角色的有效手段

外語教學(xué)中，教師與學(xué)生被期待有助于其實現(xiàn)各自角色。一方面，教師獲得被期待的感覺，促使其意識到實現(xiàn)自身角色的重要性。具體而言，學(xué)生對教師抱有期待，使教師意識到“教”的重要性；以獨特的思維提出有關(guān)語言學(xué)習(xí)的問題，力促教師學(xué)習(xí)與研究；對教師的評價，促使教師改進外語教學(xué)技能；對教師寄予期望，激發(fā)教師潛能；對新知識的接受和掌握，為教師的知識結(jié)構(gòu)增添新內(nèi)容。當(dāng)教師領(lǐng)會到學(xué)生意圖之后，能夠明確自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，獲得實現(xiàn)這個角色的信心，從而努力履行教學(xué)義務(wù)。另一方面，學(xué)生獲得被期待的感覺，亦促其意識到實現(xiàn)自身角色的重要性。教師期待與同學(xué)期待，使學(xué)生意識到“學(xué)”的重要性。教師對學(xué)生抱有期待，體現(xiàn)在他們對學(xué)生行為的關(guān)注與對學(xué)生潛能的肯定。同學(xué)間的相互期待，主要表現(xiàn)為他們相互扶持與配合。當(dāng)學(xué)生體會到教師與同學(xué)的期望是真誠的，領(lǐng)會教師與同學(xué)的意圖后，亦能明確自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，獲得信心，為回報教師與同學(xué)的期待，則會朝著教師與同學(xué)期待的方向行動，為最終實現(xiàn)期待效應(yīng)而努力。

（三）期待是師生實現(xiàn)各自角色的過程

外語課堂教學(xué)的基本過程是教師與學(xué)生扮演的角色相互作用并發(fā)揮其功能的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生相互給予期待。就教師而言，通過積極暗示、肯定與期望，激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)熱情，給予每個學(xué)生展現(xiàn)外語水平的機會，公平地分配教育資源（如指導(dǎo)、答疑），使每個學(xué)生皆享有發(fā)言權(quán)，與學(xué)生平等交流與溝通；尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注個體差異；評估學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀態(tài)，助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，相應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的期待?？梢哉f，教師在這種對學(xué)生抱有期待的過程中實現(xiàn)了知識傳授者與學(xué)習(xí)幫促者角色。就學(xué)生而言，積極參與外語課堂活動，踴躍回答教師提問；自主決定如何與教師和同學(xué)探討外語學(xué)習(xí)問題；與其他同學(xué)形成合作關(guān)系，給予其他同學(xué)尊重與支持，共同討論外語學(xué)習(xí)中所遇問題，如兩個或多個同學(xué)形成協(xié)作伙伴，對英語詞匯、句子、篇章進行討論、相互反饋等。顯然，學(xué)生在這種對教師、同學(xué)與自身皆抱有期待的過程中，完成了知識主動建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者與合作學(xué)習(xí)者角色。

（四）期待的基礎(chǔ)是師生之間愛的傾注

師生相互期待是互愛的表現(xiàn)。期待是一種真情流露，如果為了期待而期待，抱有沒有感情的期待，勢必使被期待者產(chǎn)生一種不自在的感覺，進而影響外語教學(xué)效果。事實上，這種真切的期待源于師生發(fā)自心底的愛。因此，教學(xué)過程應(yīng)成為師生體驗愛的過程。就外語教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中應(yīng)對學(xué)生傾注愛心。同樣，學(xué)生也要在課堂上表現(xiàn)出對教師的尊敬與關(guān)心。一方面，教師需要用愛來激發(fā)學(xué)生對英語語言知識的渴求，把對學(xué)生的愛表現(xiàn)為眼神、語言與手勢，利用師愛的力量推動學(xué)生進步。學(xué)生感受到教師期待，不僅有利于學(xué)生形成樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，而且有助于他們學(xué)會處理人際關(guān)系。換言之，學(xué)生感受到師愛之后，開始效仿教師，學(xué)會關(guān)心與尊重他人，從而萌發(fā)出愛同學(xué)、愛老師、愛祖國等積極情感。更重要的是，師愛的影響潛移默化，影響長遠。真摯的師愛一旦感染學(xué)生，即在其心靈深處留下烙印，為他們?nèi)蘸笤诟鞣N人際關(guān)系中發(fā)現(xiàn)真摯的愛奠定基礎(chǔ)。相反，教師若對學(xué)生表示反感與厭惡，以不公正的態(tài)度對待學(xué)生，則會讓其感到學(xué)習(xí)壓力，并把這種對立情感遷移到其他人際關(guān)系，不知不覺間在學(xué)生身上培養(yǎng)一種厭惡外語學(xué)習(xí)、不喜歡與人相處的負面情緒。另一方面，學(xué)生對教師抱有期待的前提是他們對教師表達真摯的愛。學(xué)生對教師給予尊重、信任與支持，對教師的信賴積極回應(yīng)，能夠激發(fā)教師潛能，使他們意識到對待學(xué)生的正確態(tài)度與方式，對工作有責(zé)任感，以及對教學(xué)進行自我反省，從而調(diào)整與校正外語教學(xué)行為。相反，如果學(xué)生對外語教師的教學(xué)工作不積極回應(yīng)與支持，久而久之，則會讓教師產(chǎn)生負面情緒，其外語教學(xué)工作態(tài)度也會受到影響。

（五）期待效應(yīng)的基本過程是師生、學(xué)生相互作用的良性循環(huán)

教學(xué)從本質(zhì)上講，是師生、學(xué)生之間相互影響與作用的動態(tài)過程。外語教學(xué)中，一方面，師生相互作用過程是教師熟知學(xué)生學(xué)習(xí)背景與能力后，對其給予態(tài)度與行為的不同期待。這些態(tài)度和行為反作用于學(xué)生，學(xué)生感受到教師期待后，結(jié)合實際外語學(xué)習(xí)情況及對教師期待的不同理解，形成自我期待，推動自身向教師期待的方向發(fā)展。教師接受到學(xué)生反應(yīng)的印證后，給予學(xué)生更多關(guān)愛與更高期待，在教師期待中學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。另一方面，學(xué)生相互作用過程是學(xué)生外語知識共享、相互討論與啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在分享外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解決外語學(xué)習(xí)問題與完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高英語應(yīng)用能力。由于不同學(xué)生的外語知識儲備與思維方式有所不同，通過相互溝通與交流、共同討論與合作完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生深化了對所學(xué)外語知識的理解，思辨能力與創(chuàng)新能力也在一定程度上得到發(fā)展。這一過程構(gòu)成了一種良性循環(huán)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為一種運用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)對外語教學(xué)具有重要意義。期待與被期待在教師與學(xué)生實現(xiàn)各自角色的過程中發(fā)揮著重要作用。期待效應(yīng)彰顯了學(xué)生的積極情感狀態(tài)對外語學(xué)習(xí)的促進作用；師生、學(xué)生相互作用的良性循環(huán)正是期待效應(yīng)發(fā)揮積極作用的集中體現(xiàn)。為此，外語教師與學(xué)生必須增強自身的期待主客體意識，注重皮格馬利翁效應(yīng)在外語教學(xué)中的重要作用，創(chuàng)造使皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮積極作用的條件。需要指出的是，本文構(gòu)建的皮格馬利翁效應(yīng)作用機理模型，尚待在教學(xué)實踐中不斷驗證和完善。

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1672-3805(2014)03-0085-06

2014-03-11

齊彬（1981-），女，南開大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生，研究方向為外語教學(xué)、二語習(xí)得。