案例教學(xué)與應(yīng)用文寫作思維的建構(gòu)

何冬梅

（江漢大學(xué) 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

眾所周知，寫作是思維與表達(dá)的統(tǒng)一，文章是思維的外在表現(xiàn)。寫作能力的提高與思維能力、思維方法的更新和發(fā)展是有密切聯(lián)系的。應(yīng)用寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它是擁有獨(dú)立品格的寫作，是區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的擁有獨(dú)立美學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)作?！皯?yīng)用”是應(yīng)用寫作的根本屬性，應(yīng)用文是為解決實(shí)際問題而寫的。應(yīng)用寫作要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題有縝密思考，并能提出解決問題的方式及方法。美國教育家赫欽斯認(rèn)為“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會思考”。而我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)“至今仍是重表達(dá)而忽視思維，所謂重視“模式”也只局限于文面格式方面的要求，未能進(jìn)入到思維規(guī)律的層面。”因此無論從應(yīng)用寫作的本體特征的要求還是從教育教學(xué)的目標(biāo)來講，要提高應(yīng)用寫作能力，必須要建構(gòu)特有的應(yīng)用文寫作思維模式。

案例教學(xué)是應(yīng)用文寫作教學(xué)中經(jīng)常使用也是非常重要的教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)其指在課堂教學(xué)中，針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以案例貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對案例的研究、討論、借鑒，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高能力。案例教學(xué)是以提供討論、研究、體味、思考的目標(biāo)及靶子為前提，從具體的個別的案例出發(fā)，上升到抽象的、一般的規(guī)律認(rèn)識的教學(xué)，知識的掌握、能力的培養(yǎng)都是借助案例展開的。從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從現(xiàn)實(shí)到理論再到實(shí)踐的思維過程，是建構(gòu)應(yīng)用寫作思維最有效的手段。

應(yīng)用寫作思維的建構(gòu)必須遵循思維的一般規(guī)律，并緊密結(jié)合應(yīng)用寫作的本體特征，“是什么？”“為什么？”“怎么做？”“怎么做更好？”是貫穿應(yīng)用寫作教學(xué)的思維過程，本文就圍繞這幾個思維步驟從文種意識的生成、文種規(guī)范的強(qiáng)化、文本藝術(shù)性的建構(gòu)、人文精神的培養(yǎng)等方面，談?wù)劙咐虒W(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)思維培養(yǎng)上的具體操作。

一、文種意識的生成

這是解決“是什么”的問題。應(yīng)用文寫作文種眾多，每個文種都有特定的寫作規(guī)范及要求。每個文種都是獨(dú)特的“這一個”，把“這一個”的特點(diǎn)印在腦海中，并形成寫作的思維自覺，這便是文種意識。文種意識的生成是從明確每個文種的適用范圍及作者的寫作立場開始的，這是進(jìn)行應(yīng)用寫作文本操作的前提。

（一）強(qiáng)調(diào)文種的適用范圍

在案例教學(xué)中，形象地再現(xiàn)應(yīng)用寫作所需要的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的參與感，自己去體悟文種的適用范圍。比如在講“函”的寫作時，首先教師設(shè)置這樣的情境：五四青年節(jié)就要到了，某公司團(tuán)委準(zhǔn)備組織青年職工到某農(nóng)場參加植樹造林活動，于是團(tuán)委書記寫了這樣一篇公文……接著出示“函”的案例，接著引導(dǎo)學(xué)生分析文本中所包含的信息要素，提醒他們注意行文方向，明確主送機(jī)關(guān)和發(fā)文機(jī)關(guān)的關(guān)系。通過案例情境導(dǎo)入引發(fā)探究的興趣，再通過案例的具體感知，學(xué)生通過自己的體悟確立了“函是用于不相隸屬機(jī)關(guān)之間商洽工作的文種”的認(rèn)知。

應(yīng)用文創(chuàng)作需要有一定的社會經(jīng)驗(yàn)及工作體驗(yàn)。校園生活畢竟與社會有一定的距離。學(xué)生還沒有步入社會，社會實(shí)踐比較少，不清楚各行政機(jī)關(guān)的隸屬關(guān)系、行文方向，公文語言、行業(yè)語言，缺少應(yīng)用寫作的語言環(huán)境與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此借助案例創(chuàng)設(shè)情境，有利于形象化地幫助學(xué)生明確不同文種的適用范圍。而圍繞具體案例加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究明確文種的適用范圍，不僅強(qiáng)化了文種意識的生成，也會使他們獲得一種滿足感及幸福感。

（二）確立寫作的角色定位

不同文種的寫作者的立場是不同的，有時代表一個單位、一個部門，如公文的寫作；有時只代表自己，例如計(jì)劃、總結(jié)等。行文方向的不同，也要求寫作者明確寫作的立足點(diǎn)。上行文、下行文、平行文的寫作有不同的寫作角度和立場。因此，寫作時，要確立寫作立場，找準(zhǔn)自己的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的目的。案例教學(xué)中既可以用優(yōu)秀的寫作案例幫助學(xué)生認(rèn)知代表一個單位、一個部門去言說的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性的要求，代表個體的去言說的個性化、人文化風(fēng)格，也可以利用病文的解析，幫助學(xué)生認(rèn)知寫作立場的不明確、會造成文本的可信度的降低，影響政府公信力，或者由于角色定位不明晰，導(dǎo)致文種的特征不鮮明。當(dāng)然，行文方向不同，寫作語氣及口吻的把握也是案例教學(xué)的一個要素。

二、文種規(guī)范的強(qiáng)化

每一種應(yīng)用文體，在長期的使用過程中，都形成了比較穩(wěn)定的格式?！八^格式，包括書寫、排印行款式樣、結(jié)構(gòu)層次、習(xí)慣用語、稱謂、簽署等。應(yīng)用文體有了格式，可便于寫作、閱讀、承辦、歸卷、查詢。”[2]在案例教學(xué)中，為了培養(yǎng)應(yīng)用寫作思維，必須讓學(xué)生通過案例明確每個文種的格式是怎樣的？從標(biāo)題到主體再到結(jié)尾落款，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察體味案例，在頭腦中搭建起不同文種的結(jié)構(gòu)框架。

其次，要圍繞案例進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：為什么這個文種有如此規(guī)范？在解決“怎么做”的基礎(chǔ)上明確“為什么”。這一步的思考要引領(lǐng)學(xué)生貼近行文目的及文種的適用范圍思考。比如說“消息”的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，就是為了快速地、有效的傳遞信息，不斷滿足受眾的需要，適應(yīng)社會的發(fā)展與變遷逐漸生成的。不僅知其然還要知其所以然，這種思維習(xí)慣的培養(yǎng)會變學(xué)生被動機(jī)械記憶為主動探求思考，對抽象的文種規(guī)范的掌握會起到事半功倍的效果。

三、文本藝術(shù)性的體味

這是把應(yīng)用置于審美之下的一種思維建構(gòu)。文學(xué)文本的藝術(shù)性在于生動、傳神的人物塑造，對現(xiàn)實(shí)生活的深刻洞察及藝術(shù)再現(xiàn)，對內(nèi)心情感的細(xì)心體察與傳遞。而應(yīng)用寫作的藝術(shù)性與它的“應(yīng)用性”是密切相關(guān)的，離開了應(yīng)用性，應(yīng)用寫作就失去了本體特征，失去了它特有的美學(xué)風(fēng)格。應(yīng)用文的美歸根結(jié)底是一種社會美，美在它的實(shí)用性及規(guī)范性。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，要圍繞具體案例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞應(yīng)用文特有的美感，并在寫作中逐步形成美學(xué)自覺。這包括：

（一）語體的選擇

每種語體運(yùn)用都會形成不同語言特色及風(fēng)格。由于應(yīng)用文每個文種的適用范圍及行文目的不同，寫作者的立場及角色定位不同，受眾不同，所以語體特征也是不同的。有邏輯思維嚴(yán)密，條理清晰，表達(dá)準(zhǔn)確的行政語體，如公文；有個人化色彩鮮明、生動、感人，具有人文特性的個人語體，如書信、求職信、感謝信等；有邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容完整、嚴(yán)肅、周全的法律訴訟文體，如合同、上訴狀、答辯狀等；有具有大眾傳播色彩、言語簡潔、表達(dá)清晰的新聞報(bào)道語體。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體味語體風(fēng)格，并逐漸生成語感。

（二）主題的明確

“應(yīng)用文的主題，就是貫穿于一篇應(yīng)用文中的核心思想，或主要意圖。”[3]相對于文學(xué)創(chuàng)作主題審美內(nèi)涵的多元化，應(yīng)用文主題的目的性更為突出，因?yàn)閼?yīng)用寫作最終是為解決實(shí)際問題服務(wù)的。因此，主題的鮮明、集中就顯得尤為重要。如請示的“一文一事”，就體現(xiàn)了主題集中的風(fēng)格。因此要利用案例，引導(dǎo)學(xué)生體味應(yīng)用文主題的審美風(fēng)格，把握應(yīng)用寫作的本質(zhì)。如在“廣告文案”的寫作教學(xué)中，利用生動的寫作案例，教會學(xué)生品評廣告的主題，使他們明確廣告最終目的是推銷產(chǎn)品與服務(wù)，而不應(yīng)該滿足于文學(xué)世界的經(jīng)營。

（三）邏輯的明晰

在行文流暢的基礎(chǔ)上，以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握文種的結(jié)構(gòu)規(guī)律，體會應(yīng)用文寫作的邏輯美。如“計(jì)劃”寫作的三個要素，“目標(biāo)”、“措施”、“步驟”，就體現(xiàn)了“為什么”、“做什么”、“怎么做”的思維過程。教學(xué)中圍繞要案例反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個思維過程，并指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這種結(jié)構(gòu)方式的美感。再如，“請示”的行文目的不是解決“怎么做？”，而是為了解決“這么做，行不行？”的問題，因此，要以“優(yōu)秀例文”及“病文”的對照方式，使學(xué)生明確，請示的思維邏輯是先有“請示的緣由”及“請示的事項(xiàng)”，才有請求決準(zhǔn)的訴求。當(dāng)然，這種邏輯思維的美感是建立在實(shí)用及適用的基礎(chǔ)上的。

（四）語言的準(zhǔn)確、簡潔

孔子曰：“辭達(dá)而已矣”（《論語·衛(wèi)靈公》）。表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性是語言運(yùn)用的最高境界。尤其對于應(yīng)用寫作來講，語言的準(zhǔn)確和簡潔是實(shí)用性表達(dá)的要求。因此，在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生把握書面語、公文語、專門語的特征，并了解不同文種的語用特征，體會不同語體的美感。總之，準(zhǔn)確、簡潔是應(yīng)用寫作語言的共性要求，要有針對性的選用適當(dāng)?shù)陌咐?，突出?yīng)用寫作語言的共性及特性。

四、人文精神的培養(yǎng)

應(yīng)用文教學(xué)的外延是生活，是實(shí)踐。一個不懂得人情世故，不了解生活，不會體察生活的人是寫不好應(yīng)用文的。因此，提高應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用寫作思維離不開人文精神的培養(yǎng)。

應(yīng)用寫作中的人文精神體現(xiàn)在三個方面：一是文種本身體現(xiàn)人文關(guān)懷、人文精神，如書信，廣告等。廣告之所以能夠引發(fā)受眾的購買欲望就在于它能夠用語言架起人性與物性溝通的橋梁。這類文本本身就生動、形象，生動的創(chuàng)作案例有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，在此基礎(chǔ)上，再深入研習(xí)文本結(jié)構(gòu)及美學(xué)風(fēng)格會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是在表達(dá)上的人文技巧、人文手法。如“祝詞”、“賀詞”、“歡迎詞”、“答謝詞”等公關(guān)禮儀類文種。在這類文種的教學(xué)中可選用學(xué)生自己的創(chuàng)作案例，引導(dǎo)學(xué)生在把握文種規(guī)范的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，個性化的核心是真情實(shí)感。三是行文內(nèi)容上要緊密圍繞工作、生活的實(shí)際。如“計(jì)劃”、“總結(jié)”公文等。這里有對職業(yè)的理解與熱愛、對本職工作的認(rèn)知與思考、對自身的體察與反思，這是一種理性的美感，也是人文情感的一種。案例教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例中思維亮點(diǎn)，如工作的創(chuàng)新點(diǎn)、規(guī)律性認(rèn)知的提煉、建設(shè)性意見的提出，并建立以思考為前提的寫作模式。

應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)固然以文本制作知識和技能的培養(yǎng)為主，但任何教學(xué)同時也是教育活動。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、積累，追求人文背景的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是全面素質(zhì)教育對“育人”的要求。

總之，建構(gòu)應(yīng)用文寫作思維是掌握應(yīng)用寫作技巧，提高應(yīng)用寫作能力，優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)的重要手段及目標(biāo)。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作思維的建構(gòu)。

[1]尉天驕.應(yīng)用寫作中思維能力的培養(yǎng)[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）.

[2]徐中玉.應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]劉宏彬.新編應(yīng)用文寫作教程[M].北京：新華出版社，2012.