基于行動(dòng)導(dǎo)向的清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

陳潤羊

(蘭州商學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅蘭州730020)

在國家深化教育改革的大背景下，人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相適應(yīng)既是檢驗(yàn)高校中心工作的主要尺度，也是社會(huì)發(fā)展對高校提出的基本要求。專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)(cleaner production and circular economy，CP＆CE)”是高校資源環(huán)境類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主要專業(yè)課程，但在生態(tài)文明建設(shè)已成時(shí)代強(qiáng)音的背景下，目前的教學(xué)面臨著理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果不佳、就業(yè)契合度不高、師生評價(jià)不好等挑戰(zhàn)。為此，推進(jìn)該門課程的教學(xué)改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。培養(yǎng)適應(yīng)清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師工作崗位的應(yīng)用型人才，是“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)改革的基本目標(biāo)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為此提供了教學(xué)依據(jù)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向理論的啟示

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”也稱工作過程導(dǎo)向教學(xué)，是指根據(jù)完成某一工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)能力的發(fā)展;其設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程;其參照標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)際工作過程為依據(jù)［1］。

清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師的培養(yǎng)，是生態(tài)文明建設(shè)的需要，也是部分高校資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其培養(yǎng)具體依托“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”等相關(guān)專業(yè)理論課程和實(shí)踐體系的教學(xué)改革?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師的工作崗位為核心，以清潔生產(chǎn)審核和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的工作任務(wù)為主線，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在這兩方面的專業(yè)技術(shù)能力。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教改思路

(一)課程核心內(nèi)容及其關(guān)系

清潔生成與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程涉及4個(gè)核心概念:清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明，它們之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教學(xué)改革要在清晰闡明這4個(gè)核心概念的基礎(chǔ)上，基于行動(dòng)導(dǎo)向理論，突出未來工作崗位能力需要的培養(yǎng)和鍛煉。

從概念之間的關(guān)系來看，清潔生產(chǎn)總體理解為超越“末端治理”弊端而產(chǎn)生的一種污染預(yù)防的環(huán)境戰(zhàn)略，是屬于技術(shù)層面的，清潔生產(chǎn)審核是實(shí)現(xiàn)清潔生產(chǎn)的重要手段和方法工具;循環(huán)經(jīng)濟(jì)總體認(rèn)為是一種超越傳統(tǒng)的“資源-產(chǎn)品-污染排放”單向流動(dòng)的線性經(jīng)濟(jì)，形成“資源-產(chǎn)品-再生資源”的反饋式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式;可持續(xù)發(fā)展是一種既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展，是一種總體的發(fā)展戰(zhàn)略;而生態(tài)文明是一種揚(yáng)棄了工業(yè)文明的、新型的、更高級別的文明形態(tài)。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的文明形態(tài)，就要在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略原則的指導(dǎo)下，實(shí)施清潔生產(chǎn)的環(huán)境戰(zhàn)略和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。總體而言，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是建設(shè)生態(tài)文明的基本途徑和必然選擇［2］。

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上講，由于生態(tài)文明目前尚在理念推廣和實(shí)踐探索過程中，可持續(xù)發(fā)展盡管已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，但其他課程中有相關(guān)內(nèi)容，因此本課程的重點(diǎn)還是應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，結(jié)合工作需求和崗位設(shè)置，教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)清潔生產(chǎn)審核能力和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃能力進(jìn)行，并通過教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生將來成為合格的清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)改革的基本構(gòu)想

應(yīng)用已經(jīng)比較成熟的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本理論［3］，借鑒已有的相關(guān)教改研究成果［4-7］，依托“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”課程［8-12］，以培養(yǎng)清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師為目標(biāo)，設(shè)計(jì)提出教學(xué)改革方案。該方案從構(gòu)成體系上講，包括“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者能力、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等5個(gè)方面。筆者主要探討最核心的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)問題。首先進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的分析，其次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再次選擇合適的教學(xué)媒體，進(jìn)而采用適宜的教學(xué)方法，對適宜的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵要點(diǎn)和實(shí)施要求進(jìn)行研究，最后提出教學(xué)效果評估的關(guān)鍵要素。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)環(huán)境的分析

教室是任何教學(xué)活動(dòng)最基本的設(shè)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要包括課桌、講臺、黑板、多媒體投影儀、屏幕、可上網(wǎng)的電腦等在內(nèi)的一體化專業(yè)教室，這樣的教室一方面可以進(jìn)行傳統(tǒng)的理論課講授，另一方面也方便學(xué)生參與，一些學(xué)校的專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)室就可滿足學(xué)生有關(guān)軟件或具體工作崗位的操作演練。必要情況下，可以增設(shè)課程或?qū)I(yè)型的參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)工藝和管理現(xiàn)狀，征集清潔生產(chǎn)方案等;到設(shè)計(jì)院參觀，了解編制循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃文本的過程和圖件制作的技巧等。這種情況下，教學(xué)環(huán)境就是企業(yè)、設(shè)計(jì)院或清潔生產(chǎn)的咨詢機(jī)構(gòu)了。

(二)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

面向清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師的工作實(shí)際，教師具體創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、思考相關(guān)問題。通過典型的案例，結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識和生活常識，創(chuàng)設(shè)職業(yè)資格活動(dòng)的具體情境，以開放式、多元式的提法討論等形式，讓學(xué)生理解清潔生產(chǎn)與末端治理的根本區(qū)別、一般的審核技術(shù)方法、每一個(gè)不同企業(yè)所屬行業(yè)的特性等。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)與線性經(jīng)濟(jì)的區(qū)別和聯(lián)系、循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃編制的基本技術(shù)方法、區(qū)域和行業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃對相關(guān)區(qū)域和行業(yè)的導(dǎo)向和指引作用等。

(三)教學(xué)媒體的選擇

考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的需要和實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)媒體。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多樣性的教學(xué)媒體，并根據(jù)需要選擇和組合使用，如傳統(tǒng)媒體中的紙筆、教參、黑板、小型的計(jì)量和監(jiān)測儀器、審核報(bào)告、規(guī)劃報(bào)告等;現(xiàn)代教學(xué)媒體如投影、視屏和計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)等。

(四)教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法的應(yīng)用要以教學(xué)項(xiàng)目為載體，將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程見表1，以“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的第一章緒論為例，關(guān)于教師和學(xué)生的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

表1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程

圖1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“緒論”教學(xué)流程

四、教學(xué)效果的評估

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評價(jià)，要以課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用多樣化的手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定和衡量，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)評價(jià)正確引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)評價(jià)，要反映兩大技術(shù)能力的情況:一是清潔生產(chǎn)審核涉及行業(yè)的多樣性和復(fù)雜性，以及不同行業(yè)的主要污染源、污染物，環(huán)境特點(diǎn)、各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)過程所涉及的8個(gè)關(guān)鍵清潔生產(chǎn)的要素;二是循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃涉及學(xué)科的綜合性和能力要求的復(fù)合性。如經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境多要素的綜合規(guī)劃能力，熟練使用AutoCad等各類繪圖設(shè)計(jì)軟件和辦公軟件的能力，法律和技術(shù)的綜合應(yīng)用以及結(jié)合能力，規(guī)劃的過程以及結(jié)果的圖像化呈現(xiàn)，需要的形象和抽象思維能力的匯合等。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)主體是任課教師、同行教師和教學(xué)對象，評價(jià)體系應(yīng)包含定性和定量的指標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容和過程是開放的、動(dòng)態(tài)的，評價(jià)方式要把過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)建立信息反饋機(jī)制，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。

總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，要以面向培養(yǎng)清潔生產(chǎn)審核師和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃師的工作崗位能力為根本教學(xué)目標(biāo)，以資源環(huán)境類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生為基礎(chǔ)。以“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”課程教改為依托，以精品教材為切入點(diǎn)，針對清潔生產(chǎn)審核和循環(huán)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃進(jìn)行崗位分析，歸納工作任務(wù)，劃分行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，努力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

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