時(shí)代背景下對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

熊 君，吳杏春，孫小霞，吳則焰，魏道智，林文雄

(福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建福州350002)

生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境和生物相互作用的科學(xué)，其思想源泉根植于整個(gè)人類(lèi)的文明史，它的明確定義最早在19世紀(jì)50年代由德國(guó)科學(xué)家?？藸柼岢觯鷳B(tài)學(xué)學(xué)科也隨之進(jìn)入鞏固時(shí)期，20世紀(jì)下半葉生態(tài)危機(jī)凸顯，生態(tài)學(xué)以其高度的綜合性又扮演起了重要角色，但研究范式出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)型，由原來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域單一研究范式擴(kuò)展到包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科交叉研究的新范式，形成了一門(mén)涉及多個(gè)領(lǐng)域與文化的綜合性學(xué)科［1］。學(xué)科之間的這種滲透與融合推動(dòng)生態(tài)學(xué)研究也隨之從孤立研究到大范圍多層面的合作，全球性和協(xié)作性研究急劇加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)也成為當(dāng)今學(xué)科活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一，生態(tài)學(xué)的研究成果和反映的問(wèn)題也受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。經(jīng)過(guò)教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)分委員會(huì)在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，也成為了國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的導(dǎo)航學(xué)科，同年三位生態(tài)學(xué)家入選中科院院士。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的春天，其研究?jī)?nèi)容也從原生的、未被擾動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類(lèi)為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)研究轉(zhuǎn)型，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)，它是通過(guò)權(quán)衡保護(hù)性、恢復(fù)性和創(chuàng)造性的辦法確?？沙掷m(xù)的生態(tài)服務(wù)的科學(xué)，這表明生態(tài)學(xué)正在成長(zhǎng)為一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的面向未來(lái)的科學(xué)。這樣重大的歷史使命也促使生態(tài)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的研究者”。在這樣的時(shí)代背景下高等院校的生態(tài)學(xué)理論課程應(yīng)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生掌握新的實(shí)踐技能是生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對(duì)時(shí)代背景下生態(tài)學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相關(guān)建議。

一、生態(tài)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)今幾乎所有的高校都設(shè)置了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求分為專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課和全校公選課3個(gè)層次。從2005年起至今已有11所高校的生態(tài)學(xué)課程陸續(xù)被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，占全部生物類(lèi)學(xué)科國(guó)家精品課程(334門(mén))的3．3%，課程內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)等(表1)。福建農(nóng)林大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程也于2008年獲批為國(guó)家級(jí)精品課程，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必選課，是其它專(zhuān)業(yè)如生物信息、微生物、生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，課程開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期。課程的性質(zhì)及開(kāi)課時(shí)間都給生態(tài)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在:

(一)非考研必考科目，學(xué)生不重視

大三的學(xué)生對(duì)于本科畢業(yè)后的去向一般都有了明確的方向，對(duì)于決定繼續(xù)攻讀非生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生而言，生態(tài)學(xué)與生物化學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)不一樣，不是生物類(lèi)考研科目的必考課程，因此經(jīng)常有學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)其它考研科目，如英語(yǔ)和生物化學(xué);對(duì)打算就業(yè)的學(xué)生來(lái)講生態(tài)學(xué)是一門(mén)“泛泛而談”的科學(xué)，對(duì)于就業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，他們上課隨意性很強(qiáng)，對(duì)于輕松的例子抬頭關(guān)注，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性的名詞與復(fù)雜的推導(dǎo)低頭逃避。因此，在課堂上與老師保持互動(dòng)的只有那些準(zhǔn)備考生態(tài)學(xué)方向研究生的同學(xué)和學(xué)習(xí)極其認(rèn)真的同學(xué)，這二部分同學(xué)的比例往往不超過(guò)30%。因此學(xué)生對(duì)待生態(tài)學(xué)課程的態(tài)度在上課之前就已經(jīng)基本確定了，這種確定似乎與教師對(duì)課程的熟悉性、知識(shí)的儲(chǔ)備沒(méi)有太大的關(guān)系，認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)往往是少數(shù)。

(二)實(shí)踐性課程上課時(shí)間不夠靈活，學(xué)時(shí)偏少

由表1可知不同學(xué)校的生態(tài)學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)課學(xué)時(shí)數(shù)存在較大的差異，這綜合反映了實(shí)踐教學(xué)在各高校中受重視程度的差別。我校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性課程包括研究法和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分的內(nèi)容，分別為2周和20個(gè)學(xué)時(shí)，在2種實(shí)踐性課程上課的過(guò)程中暴露了一些突出的問(wèn)題:(1)上課時(shí)間不夠靈活。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般有固定的學(xué)時(shí)和上課時(shí)間，一些生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)如種間關(guān)系、種群的數(shù)量特征等相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)觀察，還有部分實(shí)驗(yàn)受到野外條件的限制，不能在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，由于固定時(shí)間點(diǎn)的限制，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，草草完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(2)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分布在個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)4個(gè)部分，以20學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)算，平均每個(gè)部分只有5學(xué)時(shí)，所以對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目涉入的深度和廣度均不夠，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課也就演變成了“高級(jí)科普教育的課堂”。

表1 11門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)

(三)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)框架與內(nèi)容比較陳舊，涉及學(xué)科前沿、最新研究成果及其生產(chǎn)應(yīng)用、學(xué)科間交叉滲透的知識(shí)點(diǎn)較少，制約了生態(tài)學(xué)相關(guān)人才的社會(huì)適應(yīng)性，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情［2］。例如:一些重大的考古發(fā)現(xiàn)物種可以通過(guò)大爆發(fā)的方式產(chǎn)生，這與自然選擇理論相悖;分子生物學(xué)的進(jìn)步為物種多樣性提供了有力的工具等等新知識(shí)并未在教科書(shū)中得到及時(shí)的體現(xiàn)。

反映當(dāng)前社會(huì)存在的生態(tài)學(xué)問(wèn)題也是生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的重要方面。如過(guò)去很多生態(tài)學(xué)問(wèn)題是由人口增長(zhǎng)壓力帶來(lái)的，而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在我們除了關(guān)注人口壓力外，還應(yīng)聚焦由于人們的生產(chǎn)觀和價(jià)值觀改變而引起的帶有環(huán)境科學(xué)性質(zhì)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的景觀格局［3］，關(guān)注生態(tài)環(huán)境破碎化而導(dǎo)致的物種滅絕風(fēng)險(xiǎn)，特別是瀕危物種的滅絕風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注轉(zhuǎn)基因物種因基因流可能產(chǎn)生的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的碳、氮平衡問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境病、適應(yīng)力降低等等問(wèn)題。深入淺出而不是危言聳聽(tīng)的呈現(xiàn)這些社會(huì)問(wèn)題可以拉近生態(tài)學(xué)與我們現(xiàn)實(shí)生態(tài)的距離感，突顯生態(tài)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性。

(四)生態(tài)學(xué)課程針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性

生態(tài)學(xué)教學(xué)從個(gè)體講到生態(tài)系統(tǒng)，既有動(dòng)物又有植物，既涉及分子層面的技術(shù)又涉及數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們很難從廣而雜的內(nèi)容中抓住重點(diǎn)［4］，容易產(chǎn)生“什么都學(xué)卻什么也都沒(méi)學(xué)到”的感覺(jué)，同學(xué)們的這種感覺(jué)在群落生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其明顯。相對(duì)于個(gè)體和種群而言，同學(xué)們很難對(duì)群落有直觀而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于群落演替、頂級(jí)群落學(xué)說(shuō)、頂極-格局學(xué)說(shuō)和影響群落的因素等內(nèi)容，他們都是為了應(yīng)付考試被動(dòng)的記憶，實(shí)際上吸收到的知識(shí)極少。

生態(tài)學(xué)缺乏“實(shí)用性”，無(wú)法成為學(xué)生找工作的“利器”，這也是現(xiàn)階段影響同學(xué)們學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)熱情的一個(gè)重要因素。過(guò)去的生態(tài)學(xué)注重生物體的自然屬性(結(jié)構(gòu)和功能)，偏重理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能的要求不高，培訓(xùn)不足。而當(dāng)代注重的是生態(tài)學(xué)的服務(wù)功能，需要具有實(shí)用性、可操作性［5］。如何培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐技能是生態(tài)學(xué)教學(xué)面臨的最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

二、生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革建議

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)教程中的一些調(diào)整，對(duì)普通生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)提出如下建議:

(一)改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代校園里，校園網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)該構(gòu)建專(zhuān)屬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，以共享課件、展示生態(tài)最新研究成果、增進(jìn)師生和生態(tài)學(xué)愛(ài)好者之間的交流。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)構(gòu)建了國(guó)家精品課程申報(bào)和評(píng)審系統(tǒng)，多門(mén)其它課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育，生態(tài)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育在國(guó)外已受推崇，如北亞利桑那大學(xué)工程與自然科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)系的“環(huán)境生態(tài)學(xué)”。此外，網(wǎng)絡(luò)教育還可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富?，F(xiàn)階段，本科生的課程學(xué)時(shí)有限，網(wǎng)絡(luò)教育可以促進(jìn)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，有利于教師加快課程進(jìn)度、結(jié)合最新研究豐富課程內(nèi)容。如在個(gè)體生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生態(tài)因子的作用，實(shí)際上一些好的紀(jì)錄片能非常好的加深學(xué)生對(duì)生態(tài)因子的理解，如BBC發(fā)行的行星地球系列紀(jì)錄片，節(jié)省的課時(shí)可拓展講解自然選擇、對(duì)自然選擇的質(zhì)疑、群體選擇、平衡選擇等等。我們通過(guò)2個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，表明適應(yīng)和進(jìn)化這一生態(tài)學(xué)研究主題總是能引起學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論問(wèn)題的好奇心，能引發(fā)它們閱讀《自私的基因》、《進(jìn)化生態(tài)學(xué)》這樣的課外拓展讀物。種群一章可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)種群的一般數(shù)量特征，對(duì)物種形成特別是同域物種的形成以及生命表的編制和利用種間關(guān)系防治生物入侵做詳細(xì)介紹。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象的思考，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)。豐富教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教師的主動(dòng)行為，教師應(yīng)主動(dòng)追蹤生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究成果，并運(yùn)用在課堂上，如恢復(fù)生態(tài)學(xué)中鹽堿地的治理，系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中國(guó)內(nèi)和國(guó)外的各種新的農(nóng)業(yè)模式，喜歡理論研究和實(shí)踐研究的同學(xué)都可以從中吸收感興趣的知識(shí)。

(二)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容

高校教師面臨著“科研和教學(xué)兩手抓，兩手都是硬”的壓力，在科研的壓力變得越來(lái)越大時(shí)，如何保證教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)值得深入思考并解決的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教學(xué)或許能適應(yīng)這種新的教育格局。所謂團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指從事一門(mén)課程教學(xué)的所有教師進(jìn)行分工合作，各自只承擔(dān)課程中部分章節(jié)的教學(xué)工作，但要對(duì)所有團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)生授課。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是在總體工作量不變的情況下，減少教學(xué)內(nèi)容的寬度，增加教學(xué)內(nèi)容的深度。備課是一個(gè)無(wú)底洞，老師將一門(mén)課做到內(nèi)容熟悉、引經(jīng)據(jù)典至少需要幾年的時(shí)間，而要做到具有趣味性和啟迪性則需要長(zhǎng)期的努力。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式可以讓教師在所承擔(dān)的章節(jié)中進(jìn)行深入的備課，通過(guò)對(duì)不同班級(jí)的重復(fù)講授發(fā)現(xiàn)備課中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)。教師通過(guò)逐年變換講授的內(nèi)容，幾輪的循環(huán)之后，每位老師對(duì)課程整體把控的能力同樣得到了很大的提升，但平均每年花費(fèi)的在備課上的時(shí)間大幅減少。該模式現(xiàn)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的少數(shù)學(xué)科中試行。

(三)調(diào)整教學(xué)大綱，引入具有區(qū)域特色和與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容

當(dāng)生態(tài)已經(jīng)變成一種文化滲透到社會(huì)生活方方面面的時(shí)候，生態(tài)學(xué)相關(guān)人才也應(yīng)具有廣泛的社會(huì)需求。但現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)并不理想，其中一個(gè)重要原因是生態(tài)學(xué)人才偏理論化，與社會(huì)需求不完全吻合。因此，在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱中我們應(yīng)要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，從而壓縮課堂教學(xué)中理論教學(xué)所用的學(xué)時(shí)，增加或設(shè)置與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如種群生態(tài)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這些推導(dǎo)對(duì)于剛剛學(xué)完微積分和高數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，老師只需以作業(yè)的形式讓學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的理解就可以達(dá)到課堂教授的效果，而節(jié)省下來(lái)的約6個(gè)學(xué)時(shí)可以加入生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)影響評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容，這些內(nèi)容是解決我國(guó)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境建設(shè)和所面臨的生態(tài)問(wèn)題的重要依托，具有實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，提高生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率具有重要作用。

(四)合理規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)

2001年，教育部將雙語(yǔ)教學(xué)的課程數(shù)量作為評(píng)價(jià)高等學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，因而雙語(yǔ)教學(xué)也成為了高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但這種教學(xué)方法是否適用于一切教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象仍有待于進(jìn)一步觀察。目前，雙語(yǔ)教學(xué)存在多種形式，有英文教材英文講授，也有中文教材英文講授，還有中文教材中文講授，僅配套相關(guān)英文資料等［6］。我們學(xué)校以中英文教材結(jié)合，英文PPT，中英文結(jié)合講授的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，基礎(chǔ)相對(duì)好的基地班同學(xué)對(duì)于英文PPT的反應(yīng)較快，課后對(duì)英文教材的理解和專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶更為準(zhǔn)確，而英文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱同學(xué)在PPT的理解、互動(dòng)和記憶上相對(duì)較差，甚至存在恐懼感。這種差異反映出了生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)時(shí)問(wèn)題和適合性問(wèn)題，即對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加課時(shí)，讓學(xué)生有足夠的反應(yīng)和與教師互動(dòng)的時(shí)間，甚至不一定采用雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)還涉及到教材的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)必須依托原版的外語(yǔ)教材和參考書(shū)，但原版教學(xué)一般價(jià)格偏高、內(nèi)容偏多，鑒于此，一些學(xué)校也采用了引用和改編相結(jié)合的方式。我校也引進(jìn)了Smith編著的《Ecology》第七版，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了刪減，制作成為PDF文檔供學(xué)生使用，同時(shí)還結(jié)合林文雄教授主編的《生態(tài)學(xué)》教材講授。二種教材配套使用的效果好于僅使用原版外文教材，原因在于學(xué)生課后仍習(xí)慣于利用中文教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次中文教材更偏重于中國(guó)特色，學(xué)生易于記憶，同時(shí)外文教材中地道的語(yǔ)言、優(yōu)質(zhì)的圖片和互補(bǔ)性強(qiáng)的例子也能引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。

(五)重視和整合生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)［7］，一些學(xué)校在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)分配了50多個(gè)學(xué)時(shí)，如云南大學(xué)，這體現(xiàn)了該校對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重視和實(shí)踐課體系的成熟。生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課常分為個(gè)體、種群、群體、生態(tài)系統(tǒng)幾個(gè)部分。其中個(gè)體生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般是生態(tài)因子的觀察，需花費(fèi)約2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間介紹十余種儀器的使用方法，留給學(xué)生的時(shí)間只有1個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生們大都分工執(zhí)行任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)使用一種儀器，提供一份數(shù)據(jù)，最后交上一份基本相同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)際上這部分實(shí)驗(yàn)是一些基礎(chǔ)性的測(cè)定項(xiàng)目，可以很好的融合在其它章節(jié)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中;種群生態(tài)學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般可以融入到群落多樣性調(diào)查的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，如種群分布格局、種間關(guān)聯(lián)度調(diào)查項(xiàng)目。我們嘗試將種群和群落的實(shí)驗(yàn)融合之后，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告間的雷同性降低了，這可能與同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)不一致、自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同有關(guān)。實(shí)踐性教學(xué)的另一大組成部分是野外實(shí)習(xí)或稱(chēng)為研究法，很多學(xué)校都有野外實(shí)習(xí)基地，一般都是進(jìn)行綜合性的大實(shí)驗(yàn)。研究法應(yīng)圍繞一個(gè)基地由教師指導(dǎo)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行調(diào)查、自行總結(jié)成小論文、匯報(bào)和交流進(jìn)行，研究法能顯著的增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決的能力，也有助于問(wèn)題的解決。我校今年對(duì)福建寧化煙區(qū)的種植環(huán)境、病害情況、循環(huán)經(jīng)濟(jì)情況、經(jīng)濟(jì)收入作了為期一周的調(diào)查，出發(fā)前老師和學(xué)生都作了大量的準(zhǔn)備工作，一些土壤理化性質(zhì)的測(cè)定當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行，調(diào)查項(xiàng)目分成小組傍晚挨戶(hù)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中意識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中也存在商機(jī)，他們認(rèn)為如果在瓜蔞種植地采用立體生態(tài)農(nóng)業(yè)可能獲得更大的收益。所以研究法應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、能促使學(xué)生主動(dòng)思考的有效途徑，應(yīng)該是一扇學(xué)以致用的窗口，應(yīng)該得到教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，只能這樣才能給予學(xué)生更加有力的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)一度被認(rèn)為是一門(mén)“無(wú)所不包”、沒(méi)有固定邊界的學(xué)科［1］。確實(shí)，生態(tài)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，研究?jī)?nèi)容廣雜，這些特征都給普通生態(tài)學(xué)教學(xué)造成了一定的困難。隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究廣度和深度的拓展，生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)多種教學(xué)方式并用，改革原有的教學(xué)方法，精選上課內(nèi)容，做到“知識(shí)點(diǎn)”與“研究熱點(diǎn)”相結(jié)合，展示生態(tài)學(xué)的“有用性”、“趣味性”、“探索性”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。

［1］ 章家恩，徐琪．現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的幾大熱點(diǎn)問(wèn)題透視［J］．地理科學(xué)進(jìn)展，1997，16(3):29-37．

［2］ 何斌．淺談《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革［J］．教育教學(xué)論壇，2013(33):65-66．

［3］ 林文雄，陳婷，周明明．農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的新視野［J］．中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2012，20(3):253-264．

［4］ 胡剛，張忠華．生態(tài)學(xué)改學(xué)改革的思考與探索［J］．大學(xué)教育，2013，5:52-53．

［5］ 趙景波，陳寶群，岳應(yīng)利，等．環(huán)境生態(tài)學(xué)改學(xué)內(nèi)容改革［J］．教育教學(xué)論壇，2012(5):147-148．

［6］ 劉江紅，蘆艷，荊國(guó)林．淺析完善雙語(yǔ)教學(xué)改革［J］．石油教育，2010，3:84-86．

［7］ 溫國(guó)勝，長(zhǎng)明如，伊力塔，等．生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012，6:30，39．