淺析影視資料在新聞史教學(xué)中的運(yùn)用

劉麗

摘要：作為高等學(xué)校新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，《外國新聞史》的教學(xué)需要進(jìn)一步加以改進(jìn)，本文主要從影視資源的來源、分類、選擇等方面闡述如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用影視資料作為輔助教學(xué)手段，激活課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：外國新聞史；課堂教學(xué)；影視資料

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）01-0145-02

一、教改背景與教學(xué)現(xiàn)狀

《外國新聞史》在全國的新聞院校中一直被列為新聞專業(yè)本科生的核心課程，這門課程主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)歷史知識(shí)，為學(xué)生今后從事實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)一步深造打造專業(yè)知識(shí)背景。如今，隨著新聞人才層次的社會(huì)需求加大，專業(yè)歷史開始面臨更高的要求：專業(yè)歷史教學(xué)一方面要與普及型的通史教育有所區(qū)別；另一方面也要貼近專業(yè)實(shí)際，為本科學(xué)生從事實(shí)踐提供背景知識(shí)與參考。

筆者基于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《外國新聞史》課堂上普遍存在著這樣的幾種現(xiàn)象：學(xué)生方面，雖然名為新聞史，卻多在心理上將之歸類為理論課，所以一提起新聞史，很多學(xué)生會(huì)覺得理論課不像業(yè)務(wù)課那么容易操作，且見效快，因而一些學(xué)生常覺得新聞史無用，思想上并不重視；教師方面，因?yàn)橥鈬侣勈飞婕暗膰叶?，涵蓋的內(nèi)容也多，再加上一些資料難以收集，也常常會(huì)有教師抱怨這是一門出力不討好的課。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，這種以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)歷史教育，在如今越來越重視操作性與實(shí)用性的新聞學(xué)教育中，正在面臨十分尷尬的處境[1]。

實(shí)用目的與人文素養(yǎng)的背離是宏觀命題，本文姑且不論。如何將專業(yè)歷史的教學(xué)活化？如何為課堂教學(xué)帶來“活氣”？可能人文科學(xué)的導(dǎo)向與社會(huì)科學(xué)的方法相結(jié)合是一條新路。在課堂上使用一些影視資料來改進(jìn)教學(xué)模式，從實(shí)際效果來看，至少首先能夠在一定程度上改變這種學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)狀。影視資源，尤其是電影作為學(xué)科教育的新興手段，或許能夠?yàn)楦倪M(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽講、教師“滿堂灌”的新聞歷史教學(xué)模式提供十分有益的借鑒。

二、影視資料的獲取和整理

目前筆者引入新聞史課堂的影視資料有以下幾種片型：

（一）世界歷史科教片

這類教學(xué)片是權(quán)威媒體制作，面向社會(huì)發(fā)布，達(dá)到普及歷史教育的目的。它們通常以全景描述的方式來再現(xiàn)史事，其中往往有珍貴的歷史材料，這些資料可以為專業(yè)史教師在課堂上對(duì)歷史背景的敘述做出補(bǔ)充，也為學(xué)生提供了較為全面的歷史背景知識(shí)。如CCTV6系統(tǒng)播放過的《世界歷史》，其中對(duì)英國光榮革命、法國大革命以及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史敘述較為全面、準(zhǔn)確，可以作為本科同學(xué)回顧相關(guān)國家新聞歷史時(shí)的背景材料使用。

這類影片可以從我院影視資料片庫中獲得，也可以從土豆、優(yōu)酷、迅雷等視頻網(wǎng)站獲得。

這類影片整理起來較為簡單，可以直接采用相關(guān)內(nèi)容。

（二）與新聞史相關(guān)的故事片

這類影視資料雖然不是歷史現(xiàn)象的如實(shí)再現(xiàn)，和史實(shí)有一定距離，不能完全當(dāng)作歷史知識(shí)來學(xué)習(xí)，但也能反映當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件和歷史人物，對(duì)課堂教學(xué)同樣有良好的輔助作用。如《公民凱恩》便是對(duì)一代報(bào)業(yè)大王赫斯特生平的影射與反思，同樣可以作為深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、提升人文素養(yǎng)的片源。

關(guān)于深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，筆者還帶著新聞史研究的主題對(duì)部分好萊塢電影進(jìn)行了整理，其中有不少片段與記者和媒介形象有關(guān)。從《超人》、《驚天大陰謀》、《一夜風(fēng)流》對(duì)于記者風(fēng)流倜儻、扶弱濟(jì)貧的想象，到《真人秀》、《明日帝國》對(duì)于現(xiàn)代傳媒壟斷集團(tuán)的深切恐懼，在論述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將這些內(nèi)容運(yùn)用與課堂教學(xué)中，起到了較好的課堂反響。

這類故事片搜尋相對(duì)容易，但是要通過一定技術(shù)手段將之整理成為教學(xué)材料。

（三）與新聞史相關(guān)的記錄片

由新聞工作者參與、制作的影片或電視記錄片，它們本身就是新聞史上的著名影像報(bào)道，也是珍貴的外國新聞史研究資料。但是因?yàn)榉N種原因，這一類影視資料比較難找，也是筆者未來計(jì)劃重點(diǎn)進(jìn)行尋找并整理的：

如愛德華·默羅等人報(bào)道，哥倫比亞廣播公司制作的電視紀(jì)錄片《恥辱的收獲》（1960）。該片報(bào)道了20世紀(jì)60年代移民美國的農(nóng)場工人所面臨的生活困境，是最早的較為優(yōu)秀的電視紀(jì)錄片。

如亨利·漢普頓紀(jì)錄片《瞄準(zhǔn)獎(jiǎng)品》（1987），公共廣播公司制作。該片記錄了1954～1965年間的民權(quán)行動(dòng)。

這方面的資料搜尋工作將主要依托我院影視資料庫，同時(shí)也可以幫助我院影視資料庫的進(jìn)一步建設(shè)。

三、影視資料在課堂教學(xué)中的使用方式與意義

值得注意的是：上述的幾種片型，由于內(nèi)容和使用價(jià)值上各有不同，它們擔(dān)負(fù)的任務(wù)也是不同的。有些資料片和課本內(nèi)容結(jié)合較緊，可作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨堂放映相關(guān)的片斷，直接發(fā)揮傳遞知識(shí)信息的“主角”作用。有些資料片則是教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，可作為輔助教材集中在課前或課后播映，幫助學(xué)生了解知識(shí)背景[2]。

（一）首先，在課堂教學(xué)中，影視材料的運(yùn)用可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師探索新的教學(xué)模式

在專業(yè)歷史教學(xué)中輔以影視，即通過學(xué)科整合，充分利用我院擁有影視資料片庫的教育資源，為教學(xué)服務(wù)。在具體的教學(xué)中，筆者曾嘗試使用過課前布置觀看任務(wù)、課后提拱鑒賞資源、課堂播放式等類型的教學(xué)方法。

1.課前布置觀看式

課前針對(duì)本次課的教授內(nèi)容，給學(xué)生布置課前收看的電影資源。因高校網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，教師提供一些觀看影視的網(wǎng)址，要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的態(tài)度與問題在課前觀看，上課時(shí)進(jìn)行提問或組織討論。如講述美國廉價(jià)報(bào)刊時(shí)代的報(bào)業(yè)大王威廉赫斯特的生平時(shí)，筆者布置了學(xué)生事先觀看根據(jù)其生平改編的著名電影《公民凱恩》，并著重提出了以下問題：“從影片來看，凱恩之死在同時(shí)代的美國人心中激起了何種反響？美國公眾對(duì)于一個(gè)壟斷報(bào)業(yè)的資本家的觀感如何？你的體會(huì)是？”這樣的資料運(yùn)用使得接下來的課堂教學(xué)充滿了互動(dòng)氛圍，學(xué)生紛紛發(fā)言并對(duì)此進(jìn)行討論，在討論過程中，不但掌握了一位報(bào)人的生平，熟悉了對(duì)于歷史人物的一貫的評(píng)價(jià)，甚至了解到了更加深入的人物的社會(huì)與文化脈絡(luò)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.系統(tǒng)播放式

即以影視教學(xué)手段取代教師的部分現(xiàn)場教學(xué)，在這一時(shí)段中，學(xué)生主要通過影視媒體來獲取知識(shí)信息。這種影視資源主要是相關(guān)的歷史教學(xué)片，由于新聞專業(yè)歷史教學(xué)事實(shí)上是依托于世界歷史的了解與掌握之上的，據(jù)筆者了解，目前高校本科生對(duì)于世界歷史的掌握仍局限于高中時(shí)期的知識(shí)水平，《外國新聞史》課程事實(shí)上還承擔(dān)著為高校學(xué)生提升歷史知識(shí)素養(yǎng)，增加背景知識(shí)的任務(wù)。

因此，教學(xué)中需要引入相關(guān)的歷史教學(xué)片。如央視科教頻道制作的《世界歷史》系列，資料翔實(shí)，內(nèi)容較為權(quán)威，可以作為不錯(cuò)的知識(shí)背景的補(bǔ)充材料。在講述資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的外國報(bào)刊時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)教學(xué)片，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使教師將更多的精力放在講述專業(yè)知識(shí)上，以此顯現(xiàn)專業(yè)歷史教學(xué)的特征。

3.課堂播放式

操作方法是將影視教學(xué)手段引進(jìn)課堂，有機(jī)結(jié)合影視播映與教師講授，使影視的教、教師的教、學(xué)生的學(xué)三者密切結(jié)合，同步進(jìn)行，真正讓影視教學(xué)成為課堂教學(xué)程序有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中，這樣的影視資料的運(yùn)用通常是需要教師進(jìn)行事先的處理的，運(yùn)用是否得當(dāng)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也正是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的地方。

如在講述美國新聞史時(shí)，筆者將《一夜風(fēng)流》、《羅馬假日》、《超人》中出現(xiàn)記者的片段剪輯成了一個(gè)完整視頻進(jìn)行播放（這些電影的主人公都是記者），并詢問學(xué)生：現(xiàn)代記者形象的主要特征是什么？進(jìn)一步思考：為何會(huì)有這種趨同的特征？是什么為記者的形象戴上了光環(huán)？在這種促使思考的追問中，學(xué)生認(rèn)真地觀看了以往耳熟能詳?shù)睦想娪捌危⒂纱诉M(jìn)行了感官之外對(duì)于新聞專業(yè)主義的理性思考。

以上的三種主要教學(xué)方式，較好地促進(jìn)了教師在課前、課中、課后對(duì)于教材的把握，促使師生都必須在教學(xué)過程中全身心投入，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提高，為改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了有意義的嘗試。

（二）對(duì)于新聞專業(yè)的本科教學(xué)來說，電影不僅僅作為輔助性的教育手段，在輔助教學(xué)之外，無疑也會(huì)成為媒體素養(yǎng)教育的最好載體之一

電影之所以成為電影，是電影在文化學(xué)上為人類提供了新穎的影像思維方式。電影對(duì)教育的深層意義，在于電影思維對(duì)受教育者理解世界方式的影響。電影思維是特殊的獨(dú)樹一幟的藝術(shù)思維。在專業(yè)歷史教學(xué)中的電影，提供的是一種所謂“電影本體”的思維模式；

與單純的時(shí)間藝術(shù)和空間藝術(shù)相比，電影藝術(shù)有著明顯的優(yōu)勢。它立體、多維、綿延不斷；它變化、流傳、長久不息；它壯闊，細(xì)微，深入心靈，形象層次豐富。電影中有很多主觀聲音，充滿了各類符號(hào)和象征，電影影像符號(hào)思維的方式，對(duì)現(xiàn)代人思維能力的提高，是相當(dāng)有效的。

如果從更高更普及的文化創(chuàng)造角度看，對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)從根本上說應(yīng)是使得他們深入了解和掌握“媒體式思維”和“媒體符號(hào)象征方式”。影像符號(hào)的接觸和熟知正是對(duì)于這種思維模式的培養(yǎng)，這也是新聞專業(yè)的學(xué)生必備的媒介素養(yǎng)之一。電影影像思維的教育，應(yīng)成為未來專業(yè)學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的一個(gè)新方向[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛德勝.試論多媒體在新聞史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2006（18）.

[2] 姚斌.新聞史課程教學(xué)改革探究[J].今傳媒，2009（8）.

[3] 屠鳳娥.如何在新聞史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].新聞知識(shí)，2012（1）.