基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究與實踐＊

黃翠琴 李肇鋒 鄧建瓊 許魯平 許木正 李 芳

（1．福建林業(yè)職業(yè)技術學院 福建南平 353000；2．沙縣官莊國有林場 福建沙縣 365500；3．周寧臘洋國有林場 福建周寧 355400；4．尤溪縣林業(yè)局 福建尤溪 365100）

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育院校辦學規(guī)模逐漸擴大和辦學層次逐漸提高，高等職業(yè)師資隊伍的建設如何適應高等職業(yè)教育的需要已成為影響高職院校健康與可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵因素。建立一套合理科學的教師培養(yǎng)模式，是高職教育體制能夠高效運作的前提條件，而教師隊伍建設的核心問題是如何構建高素質“雙師型”教師隊伍。探索一系列適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍模式是提升高職教育特色的重要內容。我們通過三年多的研究和實踐，摸索出一套適合農(nóng)林業(yè)高職人才培養(yǎng)的教師培養(yǎng)模式——基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

一、農(nóng)林高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式是我們在已有的相關研究理論和實踐基礎上，密切結合我國高職教育現(xiàn)狀及農(nóng)林類高職師資的特點而提出的新的培養(yǎng)模式，在福建林業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐中已初顯成效。

（一）農(nóng)林類高職“雙師型”師資的現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高職院校多是從原來的中專學校或農(nóng)林技術學校升格或合并升格而來的。教師的組成主要來源于原有學校的中專教師和大學畢業(yè)后直接進入高職院校的年輕教師。為了滿足評估和教學的雙重需要，教師們多數(shù)只能夠一邊教學一邊通過考取各種資格證書來滿足“雙師型”教師的要求。目前，農(nóng)林類高職“雙師型”師資的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下三個特點：

1．“雙師型”教師只是簡單的“職稱＋資格證書”，而不是“知識＋實踐能力”。農(nóng)林高職院校中的專業(yè)教師大多數(shù)都沒有長期從事與所教專業(yè)和課程相關的崗位工作經(jīng)驗，缺乏較強的實際動手能力，難以達到培養(yǎng)高技能人才對高素質“雙師型”教師的要求，不能在教學過程中真正做到“以就業(yè)為導向，以崗位為培養(yǎng)目標”，教學無法從根本上提高學生的實際工作能力。

2．專業(yè)教師自身動手能力缺乏。隨著高職院校學生人數(shù)的增多和老一批教師的退休，高職院校大多數(shù)專業(yè)教師都是大學畢業(yè)后直接進入高職院校的，實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力遠遠無法滿足高職教育的需要，加上專業(yè)教師的教學任務繁重，只能夠“邊學邊教”，根本無暇顧及動手能力的培養(yǎng)，因此專業(yè)教師自身動手能力急需通過實際工作來提高。

3．農(nóng)林高職院校對教師的實踐能力要求較高。農(nóng)林類高職的教學與農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)特點關系緊密，自然環(huán)境對農(nóng)林業(yè)的強大影響以及農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性，決定了農(nóng)林類專業(yè)實踐性更強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系更緊密。目前，大多數(shù)農(nóng)林高職的教師來源都比較單一，且是在學科型模式下培養(yǎng)出來的，多數(shù)教師實踐動手能力較弱，再加上涉農(nóng)企業(yè)本來就很少，僅有的企業(yè)又不愿接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐，這樣就造成教師參加生產(chǎn)實踐的場所難以保證。擴招和辦學規(guī)模的擴大，造成專職教師大多處于超負荷狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，教師實踐動手能力差的問題較為突出，嚴重影響了農(nóng)林高職學院的教學質量。

（二）農(nóng)林類高職“雙師型”專業(yè)教師應具備的能力

1．有豐富的農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。高職農(nóng)林類專業(yè)因受生物多樣性及環(huán)境條件變化的影響，與工科類、教育類、經(jīng)濟管理類等的專業(yè)不同，實踐能力的培養(yǎng)更應以生物性自然規(guī)律為出發(fā)點、以培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力為核心。教師必須深入田間地頭，熟悉農(nóng)事活動的各個環(huán)節(jié)，在指導生產(chǎn)的同時強化自己的實踐能力。因此，教師必須具備豐富的農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

2．能夠解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)遇到的技術問題。農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)不同于工廠化生產(chǎn)，沒有固定的統(tǒng)一模式，在教室和實訓室里難以模擬農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)遇到的困難和問題，只有長期參加農(nóng)林相關實踐，才能夠通過解決各種技術問題而提高教師的能力，真正達到“雙師”要求。如農(nóng)林業(yè)病蟲害專業(yè)的教師應該能夠成為企業(yè)或農(nóng)戶的技術顧問，生產(chǎn)一線一旦出現(xiàn)較為嚴重的病蟲害或疑難雜癥時，專業(yè)教師能夠在第一時間出現(xiàn)在現(xiàn)場幫助解決。只有這樣，教師才能夠掌握大量的教學案例，同時不斷更新專業(yè)知識。

3．具備將先進的科研成果推廣到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中的能力。雖然高職教師具有豐富的專業(yè)理論知識特別是在科研方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是目前已經(jīng)或者正在轉化為生產(chǎn)力的農(nóng)林業(yè)科研成果占已研發(fā)或已獲獎的成果的比例是極少數(shù)的。大學本科院校將雄厚的科研力量和尖端的科研設備用于農(nóng)林業(yè)科學研究，碩果累累，但是技術的轉化比例卻是極少數(shù)的，高職院校的教師具備將技術轉化為生產(chǎn)力的能力，在技術推廣的過程中，才能夠成為為農(nóng)林業(yè)企業(yè)服務的“雙師型”教師。

4．具備將生產(chǎn)難題轉化為科研項目的技術研發(fā)能力。高職教師在長期的教學科研和技術推廣中，應該擁有敏銳的觀察力和洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種問題。同時，能夠用豐富的專業(yè)知識將這些問題提升為科研項目，從本質上尋求解決問題的方法。

（三）基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式

在充分分析了農(nóng)林類高職“雙師型”教師的基礎上，我們提出具有行業(yè)和高職特色的“基于技術研發(fā)與服務的高職‘雙師型’教師培養(yǎng)模式”（如圖1所示）。高職院校教師“雙師”素質的養(yǎng)成，不能夠僅僅靠幾本“技能證書”或幾次下企業(yè)的經(jīng)歷來支撐。教師的實踐必須長期和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，我們通過建立“教師工作站”構建教師下企業(yè)平臺，通過“技術服務中心”搭建生產(chǎn)單位和林農(nóng)業(yè)院校教師互動的平臺，通過院校科研中心和專家工作站形成解決生產(chǎn)疑難雜癥的技術支撐平臺。教師可以通過這些途徑和林農(nóng)生產(chǎn)技術人員形成以“技術”為紐帶的共同體，從而真正做到教師“雙師”和農(nóng)林業(yè)一線人員技術提升的雙贏。

圖1 基于技術研發(fā)與服務的高職‘雙師型’教師培養(yǎng)模式

二、基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)途徑和措施

（一）建立健全各項管理制度，建立校企合作培養(yǎng)雙師型教師新機制

1．健全教師工作站、技術服務中心、專家工作站、學院科研中心的管理制度。將教師每年參與其中工作作為教師年度工作的必備項目，制定雙師型教師獎勵機制，如我院在“高技能動手型人才培養(yǎng)”政策中明確規(guī)定“持有高級技師等級證書的聘期內另給予10000元的補助，持有技師等級證書的聘期內另給予5000元的補助”。建立促進雙師素質教師成長的激勵機制，對積極參與“雙師”素質活動的教師給予下企業(yè)、為企業(yè)解決技術難題、項目開發(fā)補貼等相關待遇；同時，根據(jù)教師貢獻大小，學院根據(jù)不同類型給予一定的獎勵。建立健全校企“共享”的師資培養(yǎng)管理制度。制定《學院專任教師與企業(yè)技術人員互培互聘管理辦法》，構建校企互通渠道，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)一線實踐和企業(yè)技術專家定期到學院承擔教學任務的制度，在學院與企業(yè)之間實行交叉任職，多向交流，實現(xiàn)校企人才資源共享。例如我院在人才工程建設暫行辦法中針對培養(yǎng)高素質“雙師”教師制訂了一系列管理措施以保證培養(yǎng)質量：要求每個專業(yè)至少要建立一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習和鍛煉基地；規(guī)定新教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進行不少于2個月的專業(yè)實踐訓練，在職教師也要定期進修學習，各專業(yè)課教師“十二五”期間要有不少于6個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐；有計劃地安排教師參加教育部組織的專業(yè)技能培訓，獲取合格證書；聘用企業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗（企業(yè)技術工作5年以上）和教學能力的高中級專業(yè)技術人員來學院做兼職教師等。

2．完善專業(yè)教師參與企業(yè)技術研發(fā)、技術服務的激勵機制。對參與企業(yè)技術研發(fā)的專業(yè)教師在專業(yè)技術職務評聘、雙師型教師的認定、教學工作量的減免、提拔任用、績效考核等方面給予傾斜；對參與企業(yè)技術服務的專業(yè)教師在收入分配、績效考核等方面給予傾斜。

3．設立雙師型教師培養(yǎng)專項經(jīng)費。我院從事業(yè)收入中安排雙師型教師隊伍建設專項經(jīng)費，專門用于教師企業(yè)實踐、專業(yè)技能培訓、參加技能比賽、非教師系列的職稱評審、執(zhí)業(yè)資格考試、新技術研發(fā)等，以培養(yǎng)雙師型教師，做到?？顚Ｓ?。如2013年我院出臺了“職業(yè)技能競賽管理與獎勵辦法”的獎勵機制，學院教師在2014年福建省高職院校技能競賽中一舉獲得5個“一等獎”，10個“二等獎”，7個“三等獎”，10個“優(yōu)秀獎”的好成績，極大地激發(fā)了教師提高技能水平的潛能。

4．專業(yè)技術職務聘任向雙師型教師傾斜。對具備雙師素質的教師，在職稱評聘、評優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先，并與考核掛鉤，探索建立高職教師“雙師型”職務評聘制度。

（二）構建完善的教師實踐工作平臺，讓每個年齡層的教師都有實踐工作的機會

1．依托技術服務平臺，與崗位鍛煉相結合，增強科技開發(fā)能力。在生產(chǎn)一線單位設教師工作站，教師工作站為專業(yè)教師提供聯(lián)系生產(chǎn)實踐的平臺，特別是年輕教師缺乏在專業(yè)領域的知名度，與生產(chǎn)單位的聯(lián)系基本沒有，有了教師工作站，院?？梢杂杏媱澋?、有針對性地、分期分批地安排專業(yè)教師到農(nóng)林生產(chǎn)企業(yè)的工作站進行專業(yè)實踐的學習、鍛煉，在實踐中開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術、設施現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充和更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場實際的新技術、新知識，同時向實踐經(jīng)驗豐富的農(nóng)林業(yè)技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術以及進行科研開發(fā)的能力，進而提高教學質量。對于有實踐經(jīng)驗的教師，也必須定期到企業(yè)通過指導生產(chǎn)及時更新知識。工作站實行輪回學習制度，形成一種良性循環(huán)，從而保證每個專業(yè)教師都能夠和相關專業(yè)的企業(yè)崗位密切聯(lián)系，保證教師的知識更新和技能提高落到實處。依托在生產(chǎn)單位設立的教師工作站，可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務的季節(jié)要求適當調整各專業(yè)課的實訓，讓學生參與完成生產(chǎn)任務，教師和企業(yè)技術人員共同指導學生綜合實訓，學生綜合實訓在實踐中與工作過程密切結合，這樣既能解決學生的生產(chǎn)實習問題，又發(fā)揮了學校的人才優(yōu)勢，推廣了農(nóng)林新技術的運用，從本質上提升了教師和學生的專業(yè)工作能力。各個工作站可選派技術過硬的教師參與具體項目管理，并對學生的實訓、實習進行嚴格管理，以使工作站的工作能長朝、有效地開展下去，形成教師、學生參加生產(chǎn)活動的長效機制。

2．依托校內生產(chǎn)性實訓基地，與經(jīng)營任務相結合，增強生產(chǎn)經(jīng)營能力。依托校內生產(chǎn)性實訓基地，在高職院校建立具備先進科研設施的科研中心和企業(yè)專家工作室或院士專家工作站，為“雙師型”教師和企業(yè)技術人員共同開發(fā)研究提供保障，充分發(fā)揮教學和生產(chǎn)單位的潛在優(yōu)勢。企業(yè)技術人員具備從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師具備開發(fā)研究的能力，借助企業(yè)的“教師工作站”和學院的“企業(yè)專家工作室”或“院士專家工作站”的平臺，加大教師與企業(yè)專業(yè)技術人員交流力度，實現(xiàn)專兼職教師“理論＋實踐”卓越化。例如《福建林業(yè)職業(yè)技術學院院士專家工作站管理暫行辦法》對入站人員的待遇做了詳細規(guī)定：“進站研修人員在站期間，原則上每人給予15000－25000元的研發(fā)經(jīng)費補助?！惫膭顚W院教師參與企業(yè)應用技術研究，承接生產(chǎn)單位具體的經(jīng)營任務，進一步增強高職院校教師的生產(chǎn)經(jīng)營能力。充分利用科研中心和企業(yè)專家工作室或院士專家工作站的科研資源，制定相關制度鼓勵教師與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術開發(fā)，并為企業(yè)提供相關的技術服務，積累教學所需的實踐經(jīng)驗，以提高實踐技能。

3．構建技術服務中心，為林農(nóng)解決疑難雜癥，增強社會服務能力。依托服務“三農(nóng)”示范點，與科技幫扶相結合，增強社會服務能力。專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠共同承接生產(chǎn)任務、開展技術服務，圍繞企業(yè)和林農(nóng)的生產(chǎn)具體項目，按照教師直接對接項目、新技術直接運用、技術要領指導到位的要求，引進新品種，推廣新技術，解決林農(nóng)生產(chǎn)中遇到的技術問題，通過這些活動，豐富教師的實踐經(jīng)驗，增強教師的專業(yè)技能。此外，還可以外派專業(yè)教師擔任社會技術職務，積極申報結合相關專業(yè)生產(chǎn)的科研及技術推廣項目等，既服務地方又提升教師的業(yè)務能力。

三、高職林業(yè)類專業(yè)教師培養(yǎng)的實踐與成效

我院基于技術研發(fā)與服務的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式，讓教師在職業(yè)素質、服務社會、科學研究、技術推廣等方面都取得了跨越性提高；在指導學生方面，能夠從根本上幫助學生從認識專業(yè)到熟悉專業(yè)，最后融入專業(yè)解決實際工作問題，使畢業(yè)生成為企事業(yè)單位爭搶的高端技能型人才。

本項目成果已在我院林業(yè)類專業(yè)中推廣應用3年。截至2013年12月，按照該模式培養(yǎng)教師170人次，其中到企業(yè)頂崗10人次，進入教師工作站10人次，進入企業(yè)專家工作室或院士專家工作站20人次，參加“技術服務中心”服務林農(nóng)、開展技術推廣56人次，帶領學生到企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習66人次，外派專業(yè)教師擔任社會技術職務如“林業(yè)特派員”等8人次。通過這一模式培養(yǎng)，學院教師在行業(yè)企業(yè)中的聲譽不斷提高，被譽為“福建林業(yè)技術能人”，教師的“雙師”素質總體水平有了很大程度的提升見表1所示。

表1 福建林業(yè)職業(yè)技術學院林業(yè)類專業(yè)教師“雙師”素質變化一覽表

總之，農(nóng)林類高職院校要拓展與企業(yè)的合作渠道，除了要獲得政府部門的政策支持外，院校本身應該加強教師的科研扶持力度，加大科研投入，提高學院、專業(yè)和專業(yè)教師在地方的知名度，從而吸引行業(yè)和企業(yè)的關注。通過技術服務，能夠解決涉農(nóng)單位燃眉之急。這樣，教師工作站、技術服務中心、專家工作站、科研中心等機構的技術開發(fā)和技術服務等工作就能夠在實際工作過程中真正養(yǎng)成教師的雙師素質，從根本上讓教師融入具備行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系的教學過程，培養(yǎng)出能夠勝任企事業(yè)對應崗位工作的高素質技術技能型職業(yè)人才。

［1］高進軍．職教集團校企深度合作現(xiàn)狀調查［J］．教育與職業(yè)，2012，（1）：32－33．

［2］曾朝霞．關于高職院校兼職教師管理的思考［J］．中國職業(yè)技術教育，2008，（26）：25－28．

［3］張淑梅．構建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系探討［J］．職業(yè)時空，2014，（1）：37－48．

［4］陳齊苗．我國高職院校教師職后培訓研究［J］．教育與職業(yè)，2013，（23）：69－70．