“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化淺析

任炳杰

（白蒲高級中學(xué)，江蘇 如皋 226511）

普通高中實(shí)施新課程改革以來，新課程理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)方式正在發(fā)生著令人欣喜的轉(zhuǎn)變.圍繞新課程改革相繼出現(xiàn)了一批務(wù)實(shí)創(chuàng)新、行之有效的教學(xué)方法，“活動單導(dǎo)學(xué)”方式正是在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生.它注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師引導(dǎo)提升、課堂教學(xué)評價.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比極大地改變了物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從實(shí)際操作層面闡述了物理新課程理念的精髓.

1 “活動單導(dǎo)學(xué)”方式的概念簡釋

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方式包含兩個核心概念：“活動單”和“導(dǎo)學(xué)”.“活動單”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成具有目標(biāo)性、整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可操作性的學(xué)習(xí)資料，由一系列精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動方案組成.“活動單”可以將師生之間的教學(xué)活動整合成文本資料，使得物理新課程理念所提倡的自主學(xué)習(xí)、互動探究、評價交流等環(huán)節(jié)落到實(shí)處，同時還將整個學(xué)習(xí)過程完整保存以便于課后反思與鞏固.

“導(dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)“活動單”設(shè)計的教學(xué)活動方案，建立在主導(dǎo)和引導(dǎo)意義上的師生互動過程.“活動單”本身就體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的主導(dǎo)作用.為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)教師按照一定的知識線、方法線、情感線設(shè)計若干活動方案，課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師精心預(yù)設(shè)的活動方案指引下進(jìn)行.其次“導(dǎo)學(xué)”還體現(xiàn)了教師在師生互動過程中的引導(dǎo)作用.“活動單導(dǎo)學(xué)”要求教師盡量減少課堂講授時間，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)成果展示.教師課堂點(diǎn)評提升必須建立在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后議、先議后展、先展后評、先評后講.因此教師在課堂教學(xué)過程中必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得到充分體現(xiàn).

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：任何知識都是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助與他人商討和協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)方式獲得.“活動單導(dǎo)學(xué)”以各種學(xué)習(xí)資源整合而成的“活動單”紙質(zhì)文本作為學(xué)習(xí)資料，以精心設(shè)計的活動方案創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以小組合作學(xué)習(xí)、成果展示交流提供與他人商討和協(xié)助的平臺，以自主學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的熱情.

2 物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義

德國教育家赫爾巴特在“四段論”中提出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程角度可以分為“明了—聯(lián)合—概括—應(yīng)用”4個部分.前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫從教師組織施教過程角度將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”5個環(huán)節(jié).他們雖然從學(xué)與教兩個層面提出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式，但是都不能體現(xiàn)學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識，從而改造主觀世界形成發(fā)展個性的整體性特點(diǎn)，不能揭示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，很顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求.

在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，近年來有些教師過分強(qiáng)調(diào)物理課堂教學(xué)“教無定法”的一面.而忽視了“教學(xué)有法”的一面，雖然沖破了赫爾巴特和凱洛夫的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，卻并沒有真正建立起新的科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).這種缺失一方面導(dǎo)致現(xiàn)在的物理課堂隨意性較大.雖然注重了物理新課程探究學(xué)習(xí)的理念，但是對物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有整體性的思考，課堂結(jié)構(gòu)比較松散，三維目標(biāo)無法真正落到實(shí)處；另一方面在研究優(yōu)秀教師的教學(xué)案例時，注重他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)理念，忽視他們對物理課堂基本結(jié)構(gòu)的研究，失去了物理課堂教學(xué)的本真.

馬赫穆托夫認(rèn)為：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種有利于學(xué)科教學(xué)的組織形式，對教師課堂教學(xué)的設(shè)計具有指導(dǎo)性和標(biāo)準(zhǔn)性意義.”新課程理念要求物理課堂教學(xué)要沖破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)束縛，建立科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).這樣既有利于教師展開課堂教學(xué)具有易操作和易理解性，又應(yīng)符合新課程理念對物理探究學(xué)習(xí)的要求具有科學(xué)性和整體性.

3 “活動單導(dǎo)學(xué)”方式對物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指出：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心是“編碼系統(tǒng)”，通過接受信息、組織信息從而對信息進(jìn)行再加工，超越一定的信息并產(chǎn)生創(chuàng)作性行為.奧蘇泊爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.開始新的學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生提供比較熟悉又具有概括性，包含正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，以充當(dāng)新舊知識之間的橋梁.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，認(rèn)識源自于主體與客體之間的相互作用，提倡面對問題情境，個體通過積極組織主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是信息加工的過程.基于上述學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、展示交流型、點(diǎn)評提升型4種基本類型，下面結(jié)合課堂教學(xué)案例及活動單的設(shè)計加以闡述.

3.1 創(chuàng)設(shè)物理問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理新課程理念提倡在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，怎樣將這一課程目標(biāo)落到實(shí)處，物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢在必行.對于一些陳述性、基礎(chǔ)性、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).在活動方案設(shè)計時可以將原來需要教師講述的內(nèi)容整合成文字材料、圖表等形式，減少教師講授時間，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).比如在重力勢能的相對性和系統(tǒng)性問題教學(xué)過程中，對活動方案進(jìn)行了如下設(shè)計.

案例1.重力勢能的相對性和系統(tǒng)性“活動單”的設(shè)計.

閱讀材料1.物體的高度h總是相對于某一水平面來說的，我們把這個水平面的高度記為0.物體的重力勢能也總是相對于這個水平面來說的，物體在這個水平面的重力勢能mgh也為0.這個水平面叫做參考平面.選擇哪個水平面做為參考平面，可視研究問題的方便而定，通常選取地面為參考平面.選定一個參考平面，那么參考平面上方的物體的高度為正值，重力勢能也是正值；參考平面下方的物體的高度為負(fù)值，重力勢能也是負(fù)值.

問題情景.如圖1所示，質(zhì)量m＝0.5kg的小球，從桌面以上高h(yuǎn)1＝1.2m的A點(diǎn)下落到地面的B點(diǎn)，桌面高h(yuǎn)2＝0.8m，在表1的空白處按要求填入數(shù)據(jù).根據(jù)表格所填數(shù)據(jù)，思考重力勢能與參考平面的選取是否有關(guān)，重力勢能的變化是否與參考平面的選取有關(guān).

圖1

表1

閱讀材料2.重力勢能與重力做功密切相關(guān)，而重力是地球與物體之間的相互作用.如果沒有地球就談不上重力.所以準(zhǔn)確地說重力勢能是地球與物體所組成的“系統(tǒng)”所共有的，而不是地球上的物體單獨(dú)具有的.

學(xué)生通過閱讀材料接受信息、組織信息，在問題情景中對信息進(jìn)行再加工，最終得出重力勢能與參考平面無關(guān)的結(jié)論.在課堂實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生均可以獨(dú)立完成該活動過程，并且能夠達(dá)到相應(yīng)的知能目標(biāo)，大大減少了教師講授的時間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端.同時，若將自主學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)作為一種常態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到長期而有效地鍛煉.通過自主學(xué)習(xí)能夠解決的問題將逐漸增加，形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，達(dá)到“教是為了不教”的境界.

3.2 建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)，回歸科學(xué)探究本真

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識是物理教學(xué)的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)亦將科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作7個部分.在課堂教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施很難有比較準(zhǔn)確地界定標(biāo)準(zhǔn).比如，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以便于展開課堂教學(xué)，怎樣避免走入“偽探究”和形式主義的誤區(qū).很多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，形成的觀點(diǎn)也不盡相同.“活動單導(dǎo)學(xué)”方式提出將科學(xué)探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，在小組合作學(xué)習(xí)的形式中回歸科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本真，并不強(qiáng)求科學(xué)探究一定按照“7步走”的步驟.在適合科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容選取上也兼容并包，形成了獨(dú)特的小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu).例如“全反射”一節(jié)的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的角度很難展開“7步走”式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)卻很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì).

案例2.全反射現(xiàn)象“活動單”的設(shè)計.

物理情景.光線從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時，在界面處將會發(fā)生折射和反射現(xiàn)象，分別遵循折射定律和反射定律，請你根據(jù)圖2所示的3次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與你的同伴合作完成下面的問題.

圖2

問題1：仔細(xì)觀察圖示3次靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確光線是從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)還是從光疏介質(zhì)射向光密介質(zhì)，并比較折射光線和反射光線亮度變化情況.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材再現(xiàn)問題1中的3種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出引起折射光線和反射光線亮度變化的原因，實(shí)驗(yàn)中請你特別關(guān)注折射光線消失前后瞬間的情況.

問題2：結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，明確折射光線消失時折射角是多少度，同時利用折射定律能否計算出對應(yīng)的入射角.

問題4：通過問題3的計算，思考折射角β正弦值大于1具有怎樣的物理意義，哪幾種情況下折射光線消失發(fā)生全反射現(xiàn)象，并由此歸納出全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件.

問題5：請你結(jié)合全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，計算光線由折射率為n的某種介質(zhì)射向空氣發(fā)生全反射時的臨界角C.

上述小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)，先由學(xué)生觀察靜態(tài)的3種實(shí)驗(yàn)圖景從而提出問題，然后通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)圖景的過程中體會入射角逐漸增大對折射光線和反射光線亮度變化的影響，緊接著利用一組問題引導(dǎo)學(xué)生探究出全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件以及臨界角的含義.這種設(shè)計將原有演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師直接講授或者“問答式”講授改為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，整個課堂完全處于學(xué)生活動當(dāng)中，教師可以適時參與學(xué)生小組活動，關(guān)注探究過程并提供指導(dǎo)性意見.課堂教學(xué)實(shí)踐表明，通過小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和合作交流能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基.

3.3 展示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，交流提升思維品質(zhì)

行為心理學(xué)調(diào)查研究表明，“內(nèi)驅(qū)力”、“學(xué)習(xí)興趣”、“師生關(guān)系”是制約學(xué)業(yè)成績最主要的三大因素.基于行為心理學(xué)范疇的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)，如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，將直接影響學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績.“活動單導(dǎo)學(xué)”方式提出課堂展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在物理課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會，同時也提供師生之間、生生之間相互交流的載體，展示交流內(nèi)容包括課堂例題、課后習(xí)題等.參與成果展示的人數(shù)一般以4～6人同時進(jìn)行為宜.學(xué)生在成果展示時處于積極的心理狀態(tài)中，渴望將自己的成功與他人分享，從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；師生交流、生生交流過程則營造了相互尊重、平等合作的和諧氛圍，將自己的思維過程與他人進(jìn)行對比，相互之間取長補(bǔ)短，思維品質(zhì)得到顯著提升.

案例3.展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查結(jié)果.

展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施之初，不少教師對其教學(xué)效果持保留和懷疑態(tài)度，為此對展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量地問卷調(diào)查，以期對其在物理教學(xué)中的效用作出盡量客觀的評價.調(diào)查對象選取高一年級952名學(xué)生，通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析表明：98.3%的學(xué)生對這種教學(xué)結(jié)構(gòu)表示認(rèn)同，93.4%的學(xué)生在展示交流過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，95.2%的學(xué)生認(rèn)為展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)有效提升了學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，88.6%的學(xué)生認(rèn)為借鑒他人展示成果能夠完善自己思維上的缺陷，96.1%的學(xué)生認(rèn)為展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)對物理學(xué)業(yè)成績提升起到正面作用.

特別需要說明的是，教師在展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)中還應(yīng)注意以下2個方面.首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的展示交流習(xí)慣以及規(guī)范化的操作流程，要求學(xué)生對展示交流內(nèi)容要有預(yù)設(shè)，對于物理學(xué)業(yè)成績相對比較滯后的學(xué)生教師可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，保證物理課堂教學(xué)的高效有序；其次，可以對學(xué)生展示交流過程給予適當(dāng)?shù)募磿r評價，激發(fā)學(xué)生參與展示交流的積極性，促進(jìn)展示交流水平的不斷提高.

3.4 點(diǎn)評中感悟，提升中升華

點(diǎn)評提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是對上述3種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理補(bǔ)充，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時點(diǎn)評提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)繼承了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).在教師點(diǎn)評提升的過程中，使得學(xué)生的物理知識體系網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化，物理認(rèn)知水平得到升華.點(diǎn)評提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具體可以分為“點(diǎn)評”和“提升”兩個方面.“點(diǎn)評”是指針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果作簡要評點(diǎn)，指出學(xué)生依然存在的思維障礙和方法缺陷，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀評價.“提升”是指教師針對學(xué)生存在的思維障礙和方法缺陷進(jìn)行進(jìn)一步梳理，弄清概念規(guī)律的內(nèi)延和外涵，合理拓展重點(diǎn)知識方法的應(yīng)用，滲透正確的物理思想和科學(xué)方法.

案例4.正弦式交變電流“活動單”設(shè)計.

正弦式交變電流的產(chǎn)生.

基本模型：線框在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動，其產(chǎn)生原理是導(dǎo)體棒切割磁感線速度的變化呈現(xiàn)正弦規(guī)律.

拓展情景1：導(dǎo)體棒垂直磁感線方向做切割磁感線運(yùn)動，導(dǎo)體棒的速度或者切割的有效長度按正弦規(guī)律變化.

拓展情景2：磁感線垂直穿過線圈平面，磁感應(yīng)強(qiáng)度或者磁通量隨時間按正弦規(guī)律變化.

正弦交變電流的“4值”.

（1）瞬時值：反映不同時刻交變電流的大小和方向，正弦式交變電流瞬時值是關(guān)于時間的正弦函數(shù).從中性面開始計時，e＝Emsinωt.

（2）峰值：交變電流在變化過程中所能達(dá)到的最大值，反映交變電流大小的變化范圍.當(dāng)線圈平面與磁感線平行時取得峰值Em＝NBSω.

在“正弦式交變電流”學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往對這種電流產(chǎn)生的情景以及“4值”問題，存在較大的思維缺陷和理解誤區(qū).正弦式交變電流點(diǎn)評提升型教學(xué)結(jié)構(gòu)大約用時20min，通過教師點(diǎn)評提升可以幫助學(xué)生理清線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生正弦式交變電流的原理，明確“4值”的物理意義及適用范圍.學(xué)生對正弦式交變電流的認(rèn)識不再局限于線框在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動，從感生電動勢、動生電動勢角度達(dá)成了對正弦式交變電流的深層次理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，取得了非常好的教學(xué)效果.

4 結(jié)語

“活動單導(dǎo)學(xué)”方式提出自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、展示交流型、點(diǎn)評提升型基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正在改變著傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué).基于這4種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以加強(qiáng)對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思考，選取最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可以將這4種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)組合，從而形成完整的課堂教學(xué)設(shè)計，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果.課堂教學(xué)是物理教育的靈魂，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高物理課堂教學(xué)效率，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個物理教師所不斷追求與探索的.

1 沈振元.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.教育理論與實(shí)踐，1991（5）：57－61.

2 周修平.正弦交變電流產(chǎn)生的幾種類型及應(yīng)用［J］.物理教師，2004（1）：56－58.

3 劉桂枝.基于“5E”模式的高中物理探究型教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（10）：2－5.

4 任炳杰.動能定理、功能原理和機(jī)械能守恒定律［J］.中學(xué)物理，2013（12）：25－27.

5 顧康清.對物理新課程科學(xué)探究教學(xué)的哲學(xué)思考［J］.物理教學(xué)探討，2010（7）：10－11.