新課程觀下大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建＊

賴(lài)日生

(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江紹興 312000)

人們對(duì)課程的基本看法，即對(duì)課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就是課程觀。隨著人們對(duì)課程與人及其生活的關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐步深化和發(fā)展，課程觀從“知識(shí)或?qū)W術(shù)理性主義課程觀”、“經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀”、“生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀”轉(zhuǎn)向新的課程觀［1］。新課程觀認(rèn)為，課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，囊括了學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，既包含學(xué)科課程又包含活動(dòng)課程，既包含顯在課程與隱蔽課程等學(xué)校課程也包含了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等校外課程;是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。課程是國(guó)家、地方和學(xué)校等不同權(quán)力主體存在和運(yùn)作的產(chǎn)物，更是在特定教育教學(xué)情境中師生通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的動(dòng)態(tài)生成的產(chǎn)物。學(xué)生是課程的主體，生活世界是課程內(nèi)容的范圍，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。而課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)應(yīng)著眼于滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要，并建構(gòu)學(xué)生的可能生活。根據(jù)新課程觀，我們將高校心理健康教育課程體系構(gòu)建如圖1。

圖1 新課程觀下的大學(xué)生心理健康教育課程體系

一、大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)

就大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)，在理論界有很多的探討，比較一致的看法是:心理健康教育是增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的教育理念和形態(tài)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在活動(dòng)過(guò)程中融合心理教育的原理、方法與技術(shù)，以促進(jìn)其心理品質(zhì)的發(fā)展［2］。

在實(shí)踐上，我國(guó)的心理健康教育課程形成了以學(xué)科為取向的心理健康教育課程、以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程和以問(wèn)題為取向的心理健康教育課程［3］。學(xué)科取向的心理健康教育課程關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，追求知識(shí)的系統(tǒng)化，將心理健康相關(guān)知識(shí)或心理素質(zhì)與品質(zhì)所包含的內(nèi)容按一定的邏輯順序加以系統(tǒng)組織，使學(xué)生掌握一定的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程把獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練，主要采取活動(dòng)課、活動(dòng)和心理訓(xùn)練等形式組織教學(xué)。以問(wèn)題為取向的心理健康教育課程把心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)。這三種取向的心理健康教育課程都有優(yōu)劣之處。從廣義的心理健康教育來(lái)說(shuō)，它應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的課程體系，應(yīng)不斷補(bǔ)充、壯大、發(fā)展和完善。

我們認(rèn)為，從大課程觀和實(shí)踐情況來(lái)審視，高校的心理健康教育課程體系應(yīng)包括學(xué)科的心理健康教育課程、活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育課程、滲透的心理健康教育課程和綜合的心理健康教育課程(見(jiàn)圖1)。其中，學(xué)科的心理健康教育課程主要是心理健康知識(shí)和技能介紹的課程與講座等，是心理健康教育的基礎(chǔ)課程;活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育課程包括心理咨詢(xún)與治療、團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練與活動(dòng)課、心理健康教育活動(dòng)，是心理健康教育的核心課程;滲透的心理健康教育課程包含學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)和環(huán)境中滲透的心理健康教育，是心理健康教育的必要課程;學(xué)科的心理健康教育課程、活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育課程和滲透的心理健康教育課程的綜合與融合，構(gòu)成了綜合的心理健康教育課程，這是心理健康教育課程發(fā)展的趨勢(shì)。它體現(xiàn)了心理健康教育是“問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)—學(xué)科”三位一體的綜合，是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合，是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合，是學(xué)校各種教育活動(dòng)、教育工作的綜合，是校內(nèi)課程與校外課程的綜合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合［3］。

二、層級(jí)性的多元化的心理健康教育課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)(或?qū)W習(xí)目標(biāo))是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。從新的課程觀考察，大學(xué)生心理健康教育課程體系的目標(biāo)體系應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元或主題教學(xué)目標(biāo)和課堂(活動(dòng))教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系(見(jiàn)圖1)。

從第一層次目標(biāo)來(lái)看，心理健康教育的目標(biāo)分為矯正、預(yù)防和發(fā)展目標(biāo)，具體可歸結(jié)為挖掘心理潛能、發(fā)展心理能力、塑造完滿(mǎn)人格、促進(jìn)良好適應(yīng)、提高自我修養(yǎng)、維護(hù)心理健康等六個(gè)方面［2］。

第二層次目標(biāo)是課程目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和學(xué)段的層次目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)而在心理方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)。層次目標(biāo)是指不同年級(jí)學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)而在心理方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)，它是總體目標(biāo)在不同層次學(xué)生的具體體現(xiàn)。對(duì)心理健康教育課程目標(biāo)的確定，應(yīng)在同質(zhì)性目標(biāo)和差異性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，及時(shí)生成動(dòng)態(tài)性目標(biāo)，并形成適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生需要的層級(jí)性目標(biāo)。

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確本課程總體目標(biāo)為“使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！庇袑W(xué)者也將其歸結(jié)為:“提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！保?］(P58)并根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)具體化為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、行為領(lǐng)域的目標(biāo)和人格領(lǐng)域的目標(biāo)。對(duì)不同年段學(xué)生的層次目標(biāo)只限于中小學(xué)生，符合大學(xué)生實(shí)際的科學(xué)的層次目標(biāo)是應(yīng)特別去研究和關(guān)注的問(wèn)題。

從心理健康教育課程的綜合課程性質(zhì)角度，心理健康教育課程目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性目標(biāo)，心理健康教育課程教學(xué)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化的理解、反思和感悟。心理健康教育課程的體驗(yàn)性目標(biāo)包括經(jīng)歷(感受)、反應(yīng)(認(rèn)同)和領(lǐng)悟(內(nèi)化)三個(gè)不同的水平。(2)注重實(shí)踐性目標(biāo)，人的意識(shí)和個(gè)性是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同時(shí)又通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)是心理健康教育的關(guān)鍵，學(xué)生在實(shí)踐性的活動(dòng)獲得心理知識(shí)、提升心理能力，健全人格。心理健康教育課程的目標(biāo)應(yīng)更為注重富有實(shí)踐意義的行為性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。(3)注意生成性目標(biāo)，隨著活動(dòng)的進(jìn)行、環(huán)境的變化及認(rèn)識(shí)的深化，心理健康教育課程的實(shí)施并不一定會(huì)按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計(jì)劃開(kāi)展。因此，在課程實(shí)施中應(yīng)特別注意用這種富有動(dòng)態(tài)性的生成性目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)活動(dòng)的方向和過(guò)程。

第三層次是心理健康教育課課堂目標(biāo)，即針對(duì)一定主題、課時(shí)或活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，劉文令等認(rèn)為，“大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既在宏觀上依據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的取向，又在中觀上依據(jù)心理健康教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容，還在微觀上依據(jù)大學(xué)生的年級(jí)階段和所針對(duì)學(xué)生的具體狀況(學(xué)生的不同類(lèi)別)。”［4］(P62)從教學(xué)目標(biāo)的多元性、系統(tǒng)性角度而言，特別是考慮到心理健康教育的課程性質(zhì)，應(yīng)科學(xué)運(yùn)用認(rèn)知—行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。在明確“知識(shí)和技能目標(biāo)”等結(jié)果性目標(biāo)之外，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感和態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)”等體驗(yàn)性目標(biāo)。

三、層次性生活化的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性與完整性，出現(xiàn)所謂“課程化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化等傾向”［5］(P57)。而科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置取決于課程性質(zhì)和目標(biāo)、學(xué)生心理需要、學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)、學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)以及時(shí)代發(fā)展需要等因素。

學(xué)校心理健康教育課程作為一種發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的新型課程，其課程內(nèi)容更應(yīng)注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。相關(guān)的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，不同群體、不同年級(jí)的大學(xué)生所關(guān)注的心理健康教育的課題存在差異［6］［7］。

在實(shí)踐中，我們可以從個(gè)體、班級(jí)團(tuán)體、不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略四個(gè)層面，以學(xué)生現(xiàn)有生活所需的心理發(fā)展需求與未來(lái)生活應(yīng)有的心理發(fā)展需求(大學(xué)生理想的或所需要的心理素質(zhì)與現(xiàn)有的心理素質(zhì))之間的差距分析來(lái)確定心理健康教育課程的項(xiàng)目和內(nèi)容，建立一套有系統(tǒng)、有針對(duì)性、分類(lèi)型、分層次的心理健康教育的課程內(nèi)容，以加強(qiáng)心理健康教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)的不同年級(jí)可以根據(jù)大學(xué)生所面對(duì)的主要問(wèn)題和心理需求的不同，形成層次性的教育主題:大一新生的心理健康教育重在適應(yīng)問(wèn)題，包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和人際適應(yīng)以及學(xué)習(xí)生活的自我管理;大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)、交友戀愛(ài)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面;大四重點(diǎn)在于升學(xué)就業(yè)問(wèn)題，側(cè)重?fù)駱I(yè)就業(yè)心理和技巧的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)每一教育主題，在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其生活化和可操作性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，選取其學(xué)習(xí)生活中典型性的、有吸引力的事件和案例，或者學(xué)生熟悉的影視作品中的事例來(lái)進(jìn)行理論分析、闡述和討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。

從現(xiàn)在各學(xué)校心理課開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，受制于課時(shí)和教學(xué)資源，大部分學(xué)校也是在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)。而如何將各年度重點(diǎn)教育主題在大一心理課中科學(xué)設(shè)置，以及后續(xù)如何通過(guò)主題班會(huì)、講座、個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等方式在不同年段給大學(xué)生不同的主題教育需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)做出統(tǒng)籌安排。

四、活動(dòng)性體驗(yàn)性的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱(chēng)?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)方式的多邊性”、“學(xué)習(xí)情境的合作性”、“價(jià)值取向的個(gè)體性”和“目標(biāo)達(dá)成的全面性”。從心理健康教育課程的活動(dòng)性與體驗(yàn)性性質(zhì)和教學(xué)方法改革的要求而言，在心理健康教育的教學(xué)方式方法上，我們應(yīng)主要借助于實(shí)踐性體驗(yàn)性的方法，來(lái)增強(qiáng)心理健康教育的效果。

在實(shí)踐中，學(xué)者們也探討了團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)［8］、角色扮演或情景表演法［9］、行為訓(xùn)練法［10］、繪畫(huà)自我分析法［11］等具體方法在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式和審美或音樂(lè)熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法的綜合性運(yùn)用是適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法?！保?2］(P101)

因此，在大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)中，我們除了充分運(yùn)用講授法、談話(huà)法、討論法和閱讀指導(dǎo)法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法外，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、教學(xué)條件等更多地使用角色扮演法、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練法、書(shū)面練習(xí)法、心理測(cè)驗(yàn)法、音樂(lè)欣賞等實(shí)踐性體驗(yàn)性方法。

總之，在教學(xué)中我們不管使用哪一種教學(xué)方法，都要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“傳話(huà)”和“獨(dú)白”的方式，實(shí)現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以教學(xué)內(nèi)容為“話(huà)題”，進(jìn)行多層次的平等對(duì)話(huà)，共同去生成和創(chuàng)造“文本”，建構(gòu)各自的心理意義。特別是要精心設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)性活動(dòng)，將心理知識(shí)的講授與心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)和心理體驗(yàn)等融為一體，通過(guò)學(xué)生的積極參與、細(xì)心體驗(yàn)、深刻領(lǐng)悟和技能操作訓(xùn)練，來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，優(yōu)化其心理素質(zhì)，健全其人格，促進(jìn)其心理成長(zhǎng)。

五、發(fā)展性多樣化的大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系

心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成程度的反映和對(duì)心理健康教育實(shí)際效果的評(píng)定，以判斷其價(jià)值和效益?！靶睦斫】到逃且环N張揚(yáng)人性，促進(jìn)發(fā)展的教育，效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長(zhǎng)，心性是否提高作為其價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)?！保?3］(P25)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)是構(gòu)建開(kāi)放性、發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)體系。

這種評(píng)價(jià)體系反映在:(1)評(píng)價(jià)取向上，應(yīng)將教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，將評(píng)價(jià)的過(guò)程視作評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，教師和學(xué)生民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。(2)評(píng)價(jià)的功能上，應(yīng)通過(guò)課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的心理運(yùn)作、展示激勵(lì)其適應(yīng)性行為、反思總結(jié)其心理體驗(yàn)、記錄其心靈的成長(zhǎng)過(guò)程、積極引導(dǎo)健康人格的形成以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)評(píng)價(jià)的主體上，與學(xué)生相關(guān)的人員，如任課教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)等，都可作為課程效果評(píng)價(jià)人，學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)議與學(xué)校自評(píng)相結(jié)合，以便形成綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果。因?yàn)樾睦斫】到逃n程的性質(zhì)和目標(biāo)，更應(yīng)該積極推行學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)中或教學(xué)后采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在生活和社會(huì)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既要設(shè)定學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在知情意行方面的要求基礎(chǔ)上，更要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，引入“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的不同的心理發(fā)展水平，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(5)評(píng)價(jià)的方法上，心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，把人的心靈成長(zhǎng)、人格完善等情意發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，具有高度的抽象性、穩(wěn)定性、無(wú)限性和開(kāi)放性的特征，單純的量化的、結(jié)果性的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)難以反映課程和教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)更多地采用行為觀察、心理檔案袋、情境測(cè)驗(yàn)、日常的心理作業(yè)、內(nèi)省材料分析等動(dòng)態(tài)性、情境性的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)。

總之，大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，突出學(xué)生在認(rèn)知情感行為上的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和情境性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主體感受，采用多樣化方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性多元化要求。

［1］郭元祥.課程觀的轉(zhuǎn)向［J］.課程·教材·教法，2001，(6).

［2］沈貴鵬.心理教育活動(dòng)論［D］.華東師范大學(xué)，2003.

［3］王希永.心理健康教育課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)論［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(s1).

［4］劉文令，劉衍玲.大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置［J］.教育與教學(xué)研究，2013，(4).

［5］蔡雯卿.論學(xué)校心理健康教育“五化”傾向［J］.教育科學(xué)研究，2003，(10).

［6］劉海燕.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究［J］.心理學(xué)探新，2003，(1).

［7］肖體慧.大學(xué)生心理健康教育課程要求的調(diào)查研究［J］.高教論壇，2011，(6).

［8］裴利華.團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，(8).

［9］桂莉娜.角色扮演技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用［J］.科技信息，2008，(15).

［10］王 楠.將心理行為訓(xùn)練引進(jìn)心理健康教育課的實(shí)踐及思考［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(9).

［11］蔡寶鴻.繪畫(huà)自我分析在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2007，(29).

［12］劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(9).

［13］董曉星，陳家麟.對(duì)學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)的思考［J］.教育科學(xué)研究，2004，(6).

(責(zé)任編輯:李文富)