學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
——以成都大學(xué)為例

朱素蓉 楊 盼

(成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 四川成都 610106)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
——以成都大學(xué)為例

朱素蓉 楊 盼

(成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 四川成都 610106)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀值得關(guān)注。對(duì)成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)277名本科學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查并做仔細(xì)分析和研究，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略和方法提出相應(yīng)的建議：培養(yǎng)積極的兒童文學(xué)情感；加強(qiáng)兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；豐富閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高鑒賞水平；加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；兒童文學(xué);素養(yǎng)提升

“人生百年，立于幼學(xué)。”[1]學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要想搞好教育教學(xué)工作，首先就得從兒童開始，從基礎(chǔ)著手。今天的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是明日的幼兒教師，是未來我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的奠基石，肩負(fù)著“向下扎根的教育”[2](P27)重任。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和本文研究意圖

“兒童文學(xué)”包括兩個(gè)概念：一是指作為一門學(xué)科的兒童文學(xué)研究，二是指作為一個(gè)門類的兒童文學(xué)作品。本文中所提的兒童文學(xué)素養(yǎng)包括作為一門學(xué)科和一個(gè)門類兩個(gè)層面的兒童文學(xué)素養(yǎng)。“素養(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“平日的修養(yǎng)”，在《辭?！分薪忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，二者的解釋都與平日的、經(jīng)常性的、修煉研習(xí)之意有關(guān)系，兒童文學(xué)素養(yǎng)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行研討、閱讀中形成的知識(shí)水平和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)[3][4]，是一個(gè)人的兒童文學(xué)知識(shí)、童心童趣、兒童觀、兒童文學(xué)作品選擇和鑒賞、改編創(chuàng)作等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。將成為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今天的兒童文學(xué)素養(yǎng)將影響他們對(duì)兒童文學(xué)的看法、情感態(tài)度，影響到他們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)知，更影響到他們選擇欣賞、改編創(chuàng)作、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力水平等?！敖處煹膬和膶W(xué)素養(yǎng)，絕不僅僅是多讀幾本兒童文學(xué)書籍。具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的人，會(huì)影響到他的教育觀，兒童觀。為了確立科學(xué)的教育觀和兒童觀應(yīng)該去閱讀、去鉆研兒童文學(xué)。要站在這樣的高度去看待兒童文學(xué)?！盵5]

為進(jìn)一步了解成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平，為相關(guān)課程任課教師更有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的教學(xué)提供根據(jù)，進(jìn)一步提升課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，完善教師素質(zhì)，我們遵循兒童文學(xué)的本體特征和文體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，從“對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知和基本情感態(tài)度，有關(guān)兒童文學(xué)的閱讀視野，對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞和改編創(chuàng)作的能力，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行朗讀、講述、表演等的能力”等方面，以及學(xué)前教育專業(yè)全體本科學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查和研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

本研究在廣泛學(xué)習(xí)和參考相關(guān)調(diào)查研究方法的基礎(chǔ)上，采用問卷和訪談的方法分三個(gè)階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查。第一個(gè)階段調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本情感態(tài)度和有關(guān)兒童文學(xué)的閱讀視野，第二個(gè)階段調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的審美鑒賞和改編創(chuàng)作能力，第三階段主要是調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行朗讀、講述、表演的能力。

(一)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本情感態(tài)度

此階段主要采用問卷調(diào)查法， 選取成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)全體本科學(xué)生277名，發(fā)放問卷277份，回收問卷262份，回收率94.6%，有效問卷250份，有效回收率90.3%。通過對(duì)這250份問卷選項(xiàng)以百分比的方式統(tǒng)計(jì)，調(diào)查情況如下：

1.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)情況

圖1 兒童文學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中的作用

圖2 兒童文學(xué)的價(jià)值功能

從圖1中，我們發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都能肯定兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生作用。其中有40%的學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用很大，60%的學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)起一定作用。這說明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系已有清醒的認(rèn)識(shí)。通過圖2，我們又看到，對(duì)兒童文學(xué)的價(jià)值功能，尤其是在幼兒教育中的價(jià)值功能，學(xué)生的認(rèn)知和看法雖然存在一些分歧，但是大多數(shù)學(xué)生都能看到兒童文學(xué)的審美和娛樂功能對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用。在被調(diào)查的250名學(xué)生中，認(rèn)為審美作用高于教育作用的有123人，占總?cè)藬?shù)的49.2%；有41人認(rèn)為教育作用高于審美作用，占總?cè)藬?shù)的16.4%；認(rèn)為兩者都重要的有86人，占總?cè)藬?shù)的34.4%。

2.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)品性的認(rèn)識(shí)

郭沫若曾經(jīng)說過：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！盵6]兒童文學(xué)的品性是與兒童的生命內(nèi)蘊(yùn)和精神特征之間有著深刻和內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)品性的認(rèn)識(shí)情況怎樣？調(diào)查結(jié)果如圖3。

有124人認(rèn)為兒童文學(xué)的品性是快樂，占總?cè)藬?shù)的49.6%；有98人認(rèn)為兒童文學(xué)的品性是啟迪心智、陶冶性情，占總?cè)藬?shù)的39.2%；有23人認(rèn)為兒童文學(xué)的品性是游戲，占總?cè)藬?shù)的9.2%；僅有5人認(rèn)為兒童文學(xué)的品性是發(fā)展智力，占總?cè)藬?shù)的2.0%。

圖3 對(duì)兒童文學(xué)品性的認(rèn)識(shí)

3.學(xué)生對(duì)“兒童是什么”的認(rèn)識(shí)

“加強(qiáng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先要樹立正確的觀念，要熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子。我覺得教師的兒童文學(xué)的修養(yǎng)，首先是在于建立這樣一種科學(xué)的兒童觀和教育觀方面?！盵5]基于此，本研究就“你認(rèn)為兒童是什么？”這一問題對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童觀進(jìn)行了調(diào)查，見圖4。

圖4 兒童觀

來自學(xué)生的反饋看出，有70人認(rèn)為兒童是小大人，占總?cè)藬?shù)的28%；有98人認(rèn)為兒童是一棵樹苗，占總?cè)藬?shù)的39.2%；有48人認(rèn)為兒童是一張白紙，占總?cè)藬?shù)的19.2%；還有34人認(rèn)為兒童是成人之父，占總?cè)藬?shù)的13.6%。這說明，學(xué)生對(duì)兒童的看法有各自的主張，呈現(xiàn)出多維度的兒童觀。

(二)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀視野概況

1.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀愿望和行為表現(xiàn)

從圖5中看到：大多數(shù)學(xué)生有閱讀兒童文學(xué)作品的愿望，但并不強(qiáng)烈，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈愿望和不喜歡的感情的學(xué)生都不多。這與圖6中反映出來的閱讀行為表現(xiàn)一致，大多數(shù)學(xué)生有兒童文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是數(shù)量不多，真正讀過很多和一本也沒讀的其實(shí)很少。這當(dāng)中還涉及到我們調(diào)查時(shí)，被調(diào)查學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解和認(rèn)識(shí)的差異性。實(shí)際上，我們相信，每一個(gè)受調(diào)查者都是接觸過兒童文學(xué)作品的。

圖5 閱讀兒童文學(xué)作品的愿望

圖6 閱讀兒童文學(xué)書籍的行為表現(xiàn)

2.學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握

圖7 對(duì)兒童文學(xué)史的了解程度

圖8 對(duì)兒童文學(xué)文體樣式的認(rèn)識(shí)情況

圖9 對(duì)兒童文學(xué)文體特征的掌握情況

從圖7、8、9中，可以看出多數(shù)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握并不全面，也不扎實(shí)。一是對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史的了解不夠深入。圖7顯示，有41.6%的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展歷史了解較多，有49.6%的學(xué)生只了解一些，還有8.8%的學(xué)生從未了解過兒童文學(xué)發(fā)展歷史。二是對(duì)兒童文學(xué)文體樣式等的認(rèn)識(shí)不夠全面。能夠清晰明確區(qū)分兒童文學(xué)作品的文體是了解和掌握兒童文學(xué)的最基本要求?！坝捎趦和膶W(xué)的特殊性，它們所包含的文體要比成人文學(xué)的劃分更為細(xì)致和具體，一般包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、科學(xué)文藝這九種文體?！盵7]從圖8中，我們看到，在參與問卷調(diào)查的250名學(xué)生中，對(duì)兒童文體知識(shí)有清楚了解的是12人，只占總?cè)藬?shù)的4.8%；了解一些的有164人，占了總?cè)藬?shù)的65.6%；而了解很少的有70人，占總?cè)藬?shù)的28%；還有4人一點(diǎn)都不了解，占總?cè)藬?shù)的1.6%。三是對(duì)兒童文學(xué)文體特征掌握不夠牢固。兒童文學(xué)有別于其他的文學(xué)樣式，表現(xiàn)出獨(dú)特的文體特征。例如，童話這一最受孩子們喜愛的兒童文學(xué)獨(dú)有的體裁，它最本質(zhì)的特征就是幻想，最主要藝術(shù)手法是夸張、象征和擬人，它是一種具有濃重幻想色彩的虛構(gòu)的故事。兒童故事則是具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學(xué)體裁。兒童故事的主題集中而明確，情節(jié)曲折而單純，敘述明快而簡(jiǎn)潔，語言淺顯、活潑而富有童趣。兒童散文，充滿著童心童趣，文中的形象都生動(dòng)活潑，具體逼真，語言明麗清新，通過故事敘述抒發(fā)著作者的心靈感受和生活體驗(yàn)。將要成為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，有必要牢固掌握兒童文學(xué)的不同文體特征。在圖9中，我們看到對(duì)兒童文學(xué)文體特征了解一些的學(xué)生占47.6%，了解很少的占51.2%，還有1.2%的人不了解。通過統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的文體特征的認(rèn)知和掌握還處于一個(gè)模棱兩可、似是而非的狀態(tài)。

3.學(xué)生對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

(1)超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)基本能滿足幼兒教育工作的需要

通過調(diào)查反饋統(tǒng)計(jì)，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)有較高的自我認(rèn)同感，也有不少學(xué)生對(duì)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)信心不足，見圖10。具體表現(xiàn)為：有14人認(rèn)為自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)較高，完全能夠滿足幼兒教育工作需要，占總?cè)藬?shù)的5.6%；認(rèn)為自身具備一定兒童文學(xué)素養(yǎng)，基本能滿足幼兒教育工作需要的有119人，占總?cè)藬?shù)的47.6%；還有109人認(rèn)為自身兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，難以滿足幼兒教學(xué)教育的需要；另外還有8人認(rèn)為自身兒童文學(xué)素養(yǎng)急需提高，占總?cè)藬?shù)的3.2%。

圖10 兒童文學(xué)素養(yǎng)自我認(rèn)知

(2)不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前迫切需要提升的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力

圖11 兒童文學(xué)素養(yǎng)需提升的能力

從圖11中，我們發(fā)現(xiàn)選擇加強(qiáng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)教學(xué)方法、提升教學(xué)能力的人占了總?cè)藬?shù)的40.4%，可見，大部分學(xué)生目前對(duì)在幼兒教育工作中怎樣開展兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)還存在一定的困惑。有53人選擇了加強(qiáng)培養(yǎng)和提升對(duì)兒童文學(xué)作品的選擇、感悟和鑒賞能力，占總?cè)藬?shù)的21.2%，看來有部分學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)兒童文學(xué)的審美選擇、感悟和鑒賞能力都需要提高。選擇加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)能力的人占總?cè)藬?shù)的12.4%。還有18.4%的人選擇了拓展自身對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀面和量。僅有7.6%的學(xué)生認(rèn)為尚需要加強(qiáng)兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的審美鑒賞和改編創(chuàng)作能力水平

此階段采用案例分析和問卷測(cè)試法進(jìn)行，依據(jù)鑒賞兒童文學(xué)作品相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從所學(xué)兒童文學(xué)教材中選取一個(gè)兒童文學(xué)作品作為鑒賞對(duì)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)鑒賞題和改編題。鑒賞共四個(gè)選擇題，答對(duì)一個(gè)點(diǎn)得1分，共計(jì)4分；創(chuàng)編題為1分，合計(jì)5分。調(diào)查結(jié)果如下：100%的學(xué)生都能模仿提供的兒歌作品進(jìn)行改編，還有部分學(xué)生能在指定的時(shí)間內(nèi)依據(jù)提供的審美意象進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編。但是，在賞析兒童文學(xué)作品時(shí)，沒有人得到滿分，66.8%的學(xué)生只得到兩分。這說明，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還不能準(zhǔn)確地鑒賞分析兒童文學(xué)作品，這與第一階段調(diào)查中得出的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)存在相關(guān)聯(lián)系。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)不能夠確切地把握，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品分析時(shí)顧此失彼，缺少完整性。

(四)學(xué)生朗讀、講述、表演兒童文學(xué)作品的能力

此階段主要采用訪談法、實(shí)驗(yàn)分析法進(jìn)行調(diào)查。訪談主要對(duì)象是兒童文學(xué)的授課教師，目的是從教師的維度反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)、應(yīng)用兒童文學(xué)的能力。實(shí)驗(yàn)分析法主要途徑是通過具體的朗讀、講述、表演兒童文學(xué)作品的實(shí)踐活動(dòng)，觀察、分析、比較學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力。

在訪談中，教師交流了學(xué)院對(duì)兒童文學(xué)課程的設(shè)置思路，尤其是將課程分成“兒童文學(xué)作品研讀”、“兒童文學(xué)作品表演與創(chuàng)作”兩大模塊的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)，不僅要理解和掌握關(guān)于兒童文學(xué)本體的相關(guān)理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)對(duì)具體的兒童文學(xué)作品進(jìn)行審美選擇和鑒賞，并進(jìn)行富有創(chuàng)造的審美表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^朗讀、講述、表演兒童文學(xué)作品的實(shí)踐活動(dòng)來考察和衡量學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的能力水平。

在課堂內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，具體情況究竟如何？我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師在課堂上的隨機(jī)抽查，如：請(qǐng)學(xué)生推薦、分享優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，朗讀、講述、即興表演兒童文學(xué)作品等，學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)表演兒童文學(xué)作品充滿熱情，卻又不夠貼切，對(duì)朗讀和講述積極性不高，表現(xiàn)不夠充分。而對(duì)課堂外的練習(xí)要求，如：以團(tuán)隊(duì)的形式上交改編和創(chuàng)作的兒童詩歌、故事，表演兒歌串燒，多種形式表演兒童故事和戲劇等，通過對(duì)實(shí)踐過程和結(jié)果——作品和舞臺(tái)演出等的觀察、比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的投入態(tài)度和行為、能力、水平、效果等都呈現(xiàn)出差異和層次感?？傮w來講，學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)課程教學(xué)和自我價(jià)值的認(rèn)同感程度，影響著他們對(duì)兒童文學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)的投入態(tài)度和行為，當(dāng)然也影響著他們的能力和水平的發(fā)揮，效果也就受到影響。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

(一)培養(yǎng)積極的兒童文學(xué)情感

在認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中的重要性后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就要培養(yǎng)積極的兒童文學(xué)情感。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡兒童文學(xué)，認(rèn)同兒童文學(xué)作品的稚拙、純真等特點(diǎn)時(shí)，才能與兒童文學(xué)作家產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀愿望。

(二)加強(qiáng)兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

從問卷中反映出的主要問題是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。雖然學(xué)生能認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與成人文學(xué)的區(qū)別，但是不能夠準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的文體知識(shí)和文體特征。兒童文學(xué)每種體裁都有各自鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)才能把握不同體裁作品的內(nèi)涵與情感。另外，學(xué)生還要掌握兒童文學(xué)各種體裁的教學(xué)要求和切入點(diǎn)。只有深入了解每種體裁的特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授兒童文學(xué)作品，才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)兒童領(lǐng)略兒童文學(xué)作品的美感所在。

(三)豐富閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高鑒賞水平

兒童文學(xué)是重要的資源，更是了解兒童的窗口。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生想要充實(shí)個(gè)人的兒童文學(xué)資料庫，就應(yīng)該廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)外作家的兒童文學(xué)作品，隨時(shí)留意兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書，經(jīng)常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店。此外，學(xué)生還應(yīng)該多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效地提升自身的兒童文學(xué)鑒賞能力。

(四)加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很多去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)把握好這些機(jī)會(huì)。爭(zhēng)對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒給他們提供不同的兒童文學(xué)作品，并在活動(dòng)之后及時(shí)反思自己的不足之處，從而提出彌補(bǔ)和改正的策略和方案，然后再在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，直到徹底地掌握對(duì)幼兒進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)的能力。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生自身付出時(shí)間和精力，更需要學(xué)生投入情感和心靈。事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是學(xué)生本身對(duì)幼兒高尚、真摯、熱切的愛，那就是學(xué)生對(duì)幼兒教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。

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[2]周曉波.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究[M].上海:少年兒童出版社，2004.

[3]韋 宏.提高師范學(xué)校中文系學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略[J].教書育人，2007，(3).

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[5]金 波.教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，(21).

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Investigation into the Present Situation of Children's Literature Accomplishment of Students Majoring in Preschool Education—Taking Chengdu University for Example

ZHU Surong YANG Pan

(College of Preschool Education, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China)

Students of preschool education will be preschool teachers in the future, and their children's literature accomplishment is worthy of attention.A careful analysis and research of children's literature accomplishment of 277 undergraduate students of preschool education in Chengdu University together with the questionnaire survey were conducted to propose corresponding strategies and methods for pre-school education to improve their children's literature accomplishment:cultivate positive emotion of children's literature, strengthen the study of children's literature theories,enrich the experience of children's literature reading,improve the level of appreciation and strengthen the combination of classroom teaching and practice.

preschool education majors;children's literature;quality ascension

2014-08-02

朱素蓉(1964—)，女，成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授。

G615

A

1674-6120(2014)11-0118-05