淺談提高小組合作探究學(xué)習(xí)效率的策略

葉亞坤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小組合作 探究學(xué)習(xí) 提高效率 策略

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)中，存在下列傾向：①講究形式主義，以為將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形）就是合作學(xué)習(xí)。②不管什么科目、什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，講究場(chǎng)面的熱鬧。③在合作學(xué)習(xí)形式上研究甚多，如二人合作學(xué)習(xí)、小小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組合作學(xué)習(xí)等，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值和途徑研究較少。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。把"小組合作學(xué)習(xí)"錯(cuò)誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更。

2."最優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)

最近，我以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以安徽省《提高小學(xué)科學(xué)課學(xué)生探究效率的對(duì)策研究》課題為依托，進(jìn)行"小學(xué)科學(xué)課探究中學(xué)生分組合作的的對(duì)策與研究"子課題研究，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探索"最優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式。所謂"最優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)"就是以2～4人為一組，將同一班的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，并將小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作用，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。教師有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施策略

3.1 良好習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

（2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，不能隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)。

（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，有疑問(wèn)時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。

（4）要培養(yǎng)樂(lè)于陳訴自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

（5）勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法的習(xí)慣。

（6）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性的發(fā)言與評(píng)價(jià)。

3.2 在課的引入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍

3.2.1 創(chuàng)情激趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷、才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在上科學(xué)課程第二單元?jiǎng)游铩段伵！窌r(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生看到蝸牛這一實(shí)物，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并通過(guò)大屏幕和播放錄音《蝸牛與黃鸝》歌曲，來(lái)感知蝸牛是一只負(fù)重攀登，具有耐力，奮勇進(jìn)取的可愛(ài)小動(dòng)物，歡快的歌聲將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于蝸牛的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生對(duì)蝸牛先有個(gè)生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于接受。

3.2.2 設(shè)疑激趣，思貴有疑

課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索和對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加深刻。接著上《蝸牛》這課時(shí)老師問(wèn)學(xué)生："你們想了解蝸牛的哪些知識(shí)？看哪個(gè)小組的問(wèn)題提得最多、最好。"這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自由發(fā)散思維，激起學(xué)生的興趣。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。在興趣的激勵(lì)下學(xué)生們一定會(huì)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。如：對(duì)于蝸牛殼上的螺紋旋了幾圈？蝸牛殼是左旋還是右旋的？蝸牛用身體哪一部分爬行？怎樣使蝸牛朝一個(gè)方向爬行？怎樣使兩只蝸牛同時(shí)進(jìn)行爬行比賽？蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里？蝸牛喜歡吃什么？等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神，在大家蜂涌而上的氣氛渲染下，使平時(shí)少語(yǔ)內(nèi)向的孩子也活躍起來(lái)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生很自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。

3.3 合作探究

3.3.1 獨(dú)立探索

這是合作交流探討、深入探究的基礎(chǔ)。就一般情況而言，沒(méi)有獨(dú)立思考探索做準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)的成效將受到影響，不同層次學(xué)生資源的發(fā)揮可能受到阻礙，導(dǎo)致小組合作時(shí)優(yōu)秀生"包打天下"，中、下生成了無(wú)從插手、插口的陪客。學(xué)生各個(gè)個(gè)體通過(guò)閱讀、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、抽象等方式，利用各種信息，探索新知，初步理解本課的基本內(nèi)容，知道哪里不太明白，哪里是需要進(jìn)一步理解和深究的。同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如：接著上《蝸牛》這課時(shí)，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題匯總，排列在黑板上，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，選擇不同的觀察方法，在自由、有趣的氛圍中分組觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等觀察、操作的機(jī)會(huì)。

3.3.2 小組探討

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出的疑難，篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，指導(dǎo)學(xué)生分小組展開(kāi)討論探索，得出初步結(jié)論；或者分小組交流獨(dú)立探索所得的信息、發(fā)現(xiàn)、成果、做法、疑難，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，使結(jié)論更完善；整理本小組達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)、做法、結(jié)論、以及擬出準(zhǔn)備向大組或全班提出，尋求援助和解決的疑難問(wèn)題。如：每位學(xué)生在觀察蝸牛之后，在小組里匯報(bào)自己觀察所見(jiàn)，培養(yǎng)每位學(xué)生的表達(dá)能力及表現(xiàn)欲。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，形式可以多樣，隨學(xué)生特長(zhǎng)所定，可以畫圖、數(shù)據(jù)、實(shí)物排列或語(yǔ)言表達(dá)等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于疑難問(wèn)題有待于共同討論。

3.3.3 組際交流

各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流合作成果，抓住最有價(jià)值的問(wèn)題深入探究，加以辨析，充分討論，通過(guò)互相開(kāi)拓、補(bǔ)充、修改，促使各種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善，歸納概括出更合理的結(jié)論或得出解決問(wèn)題的最佳策略。在上《蝸牛》這課時(shí)，對(duì)于碰到的疑難問(wèn)題，如：怎樣判斷蝸牛喜歡吃什么食物？蝸牛分泌的粘液對(duì)它的爬行有什么用？小組再進(jìn)行討論其觀察的方法，如真的無(wú)法解決，帶著疑難問(wèn)題，聽(tīng)取別組的意見(jiàn)或老師的啟發(fā)，在這期間教師應(yīng)不斷給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的觀察更具有目的性，本環(huán)節(jié)是這課教學(xué)的一個(gè)高潮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在小組合作過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我采用了一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。具體做法是：在課堂上，對(duì)學(xué)生多用"看看哪一組思考最全面"、"××小組可不能落后"、"××小組同學(xué)進(jìn)步很大"等激勵(lì)語(yǔ)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。并把小組合作中成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。如《蝸?！芬徽n結(jié)束前教師說(shuō)："優(yōu)勝的小組說(shuō)明他們已經(jīng)非常了解小蝸牛的生活習(xí)性，教師可以放心贈(zèng)送幾只蝸牛給這些小組帶回家飼養(yǎng)，研究出更多關(guān)于蝸牛的秘密。"把蝸牛交給學(xué)生，進(jìn)而去觀察、實(shí)踐，學(xué)生具有了獲取知識(shí)的途徑、條件。"授之以魚(yú)，不如授之以漁"，讓學(xué)生把"學(xué)會(huì)"變成"會(huì)學(xué)"，是本課的真正目的，要讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)觀察蝸牛后，掌握觀察動(dòng)物的幾個(gè)基本方面，在這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法，并使合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外、校外延伸，知識(shí)得到了擴(kuò)展。

5.在實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾方面：

5.1 分組要科學(xué)

要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組

合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的"公平競(jìng)爭(zhēng)"也便于教師輔導(dǎo)。

5.2 時(shí)機(jī)要講究

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要使之流于形式。

5.3 時(shí)間要留足

教師要根據(jù)"合作學(xué)習(xí)"的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間，這一點(diǎn)上教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的"以學(xué)生為主"的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5.4 教師的適當(dāng)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著"放任自由。"教師安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師也要參與其間，了解情況并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師更要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮好壞，直接影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

5.5 評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合

要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情景評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。

最優(yōu)化的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)等生的才能可以充分發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、嘗試探索，對(duì)創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。