淺談中學數學課堂創(chuàng)新教學

武磊

【摘要】數學課的目的，不僅是傳授數學知識，更重要的是教會學生學習數學的方法，學會思考問題的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創(chuàng)新課堂教學。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 創(chuàng)新

新課標指出：初中數學課程既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心 發(fā)展 規(guī)律 ，刪除"難"、"繁"、"偏"、"舊"的內容，引入現(xiàn)實生活中貼近學生的實例；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價值觀，全面推行素質 教育 ，為學生終身發(fā)展打基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學教學仍是停留在應試教學的基礎上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，造成了學生的知識增長與思維發(fā)展不同步、高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，也不利于數學人才的培養(yǎng)。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起著重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我僅談談對初中數學課堂教學的一些看法。

1.數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

1.1 數學教師自身要具備創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

1.2 在教學中要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學生的思想處于"等待解答"狀態(tài)，達到"發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新"的目的。

2.如何在數學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

長期以來，由于受"應試教育"思想的影響，我國中小學數學教育過于重視對學生知解決非常規(guī)性數學問題的能力低于解決黨規(guī)性數學問題的能力。楊振寧教授在對中、外留學生進行評價時，指出中國留學生最大的遺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新的精神，因此改變傳統(tǒng)數學教育模式，建立面向新世紀的數學教育模式，必須改變教育觀念，以學生的發(fā)展為中心，為他們提供良好學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，使學生的主動參與意識，自主學習意識和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神得到進一步的發(fā)展。

2.1 打破課堂沉默、提高教學效果

課堂上不求民主，會扼殺學生的創(chuàng)造力，課堂上講權威，滿堂灌，不但無創(chuàng)新意識可言，就連原始的創(chuàng)新欲望也終被扼殺。因此，在數學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，其前提是教師必須轉變觀念，不應是一個授予者或高高在上的評判者，而是要做好一個"學習共同體"的組織者與參與者；讓學生"開口說，動手做"，在"做"中體驗、感知、建構數學知識，數學教師應該是一個"助產士"。其次，要改變傳統(tǒng)的課堂知識，增強每個學生在課堂上有效的主動活動時間，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式。再次是要建立民主型的師生關系，給學生提供一個寬松、友好的氛圍，使學生有一種安全感，降低他們的過度焦慮，只有民主的課堂氣氛，才有利于學生的智力及其心理的健康發(fā)展。

2.2 滲透數學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數學科學的內容，包括數學知識和蘊函于知識中的數學思想方法兩個組成部分，概念、定理、公式等知識是數學的外在表現(xiàn)形式。而數學的思想方法則是數學發(fā)展的內在動力，促進著數學事實的發(fā)現(xiàn)和繁衍。精神源于動機，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，必須激發(fā)學生創(chuàng)新動機。重視數學思想的教學，在備課時應牢牢抓住教學材體系中蘊含的數學思想，同時要敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住學生的思想火花加以提升，從而培養(yǎng)學生自覺的創(chuàng)新精神。

數學知識本身具有系統(tǒng)性，數學思想方法也有系統(tǒng)性。教師在教學中不但要引導學生，對知識進行系統(tǒng)整理，同時要引導學生對教材深入挖掘，提煉總結其思想實質，揭示歸納方法因素，以其更好地發(fā)揮思想方法的整體功效。

3、強化思維品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

思維品質是一個人智力層次高低的標志，主要包括敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面，其中最基本的是深刻性和靈活性。

思想的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度，它表現(xiàn)為思維的多層次，善于進行由表及里的思維，深入思考，概括歸類，善于抓住事物本質和規(guī)律。

思維的靈活性是指思維活動中的靈活程度，它表現(xiàn)為思維的多角度，善于進行由此及彼的思維，從分析到綜合，從綜合到分析，靈活伸縮，觸類旁通。

思維的深刻性與靈活性是相輔相承，互相促進的；把牢研究對象的本質因素，才可能在錯綜復雜的條件下；主動地思考問題，開辟多角度思維的途徑，才可能在比較中深化認識的層次，二者并進，將思維拓向多維的廣闊空間，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，為了培養(yǎng)更多，更好的新世紀所需的開拓型，創(chuàng)新型人才，給我們教師尤其是青年教師提出新的要求新的挑戰(zhàn)，讓我們不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新，適應新的數學教學要求，做一名新世紀合格的教育者。