澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育學(xué)院教師準(zhǔn)入資質(zhì)探討

張正平

（鄖陽師范高等專科學(xué)校外語系，湖北十堰 442000）

為了應(yīng)對21世紀(jì)對教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞于2010月9月年完善了新的澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)對澳洲從業(yè)教師提出了專業(yè)要求，所有教師都需按照該標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。澳大利亞TAFE 學(xué)院是澳大利亞教育的一個重要組成部分，澳大利亞TAFE 學(xué)院經(jīng)過一系列的改革與發(fā)展，在二十一世紀(jì)成為世界上現(xiàn)代職業(yè)教育較為完善的職業(yè)技術(shù)教育體系，其有效的管理模式因為其獨具特色而被世界各國所推崇，在其成功的諸多因素中教師的師資管理對TAFE學(xué)院的質(zhì)量保證起著至關(guān)重要的作用。澳大利亞TAFE學(xué)院招聘的教師不僅要符合澳大利亞全國教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要符合TAFE 教育體系的師資標(biāo)準(zhǔn)。

1 澳大利亞教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)原來叫國家教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于2009年由澳洲教育部牽頭起草，2010年生效，其宗旨就是要提高教師的質(zhì)量，規(guī)定教師在21世紀(jì)如何高效、高質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師可以參照標(biāo)準(zhǔn)框架反省自己的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)。該標(biāo)準(zhǔn)由七項內(nèi)容組成，概括出教師應(yīng)該所具備的知識與技能。這七項內(nèi)容概括為三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)實踐和社區(qū)、家長的互動活動（表1），每一項職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有專業(yè)知識、教學(xué)實踐和社區(qū)、家長的互動活等相關(guān)規(guī)定，這些要求與規(guī)定都貫穿于教師生涯的四個階段之中：畢業(yè)生階段、勝任階段、高度熟練階段和領(lǐng)導(dǎo)階段。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師的專業(yè)知識、教學(xué)活動和專業(yè)教科研活動，以此提高教師的素質(zhì)。每個教師可以根據(jù)各個階段的目標(biāo)反省自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價。

表1 澳大利亞教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的七項內(nèi)容

1.1 專業(yè)知識

專業(yè)知識包括熟知學(xué)生、了解學(xué)生的語言、文化和宗教背景；知道學(xué)生的經(jīng)歷，懂得如何組織教學(xué)，滿足學(xué)生生理、心智以及性格的發(fā)展；熟知教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)方法；了解基本概念，知道如何組織教學(xué)以及使用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；掌握教少數(shù)民族學(xué)生的方法；懂得因材施教；懂得教殘障學(xué)生的方法。

1.2 專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是指備課、實施教學(xué)及學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；測試并提供學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋報告。具體要求教師能夠在教學(xué)實踐方面，通過實踐活動，發(fā)展學(xué)生的讀寫、計算能力并通過信息與通訊技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、擴展學(xué)生的視野；教師須有全面的教學(xué)法知識、運用教學(xué)法實施教學(xué)，并對教學(xué)各個環(huán)節(jié)定期評估，以確保教學(xué)質(zhì)量；分析評估學(xué)生成績，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)與管理，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行學(xué)習(xí)測評、教學(xué)、測試、提供學(xué)生反饋意見以及給學(xué)生家長提供報告。

1.3 社區(qū)、家長與學(xué)生的互動

教師須勤于學(xué)習(xí)，能確定自我學(xué)習(xí)的需求；能分析、評估并擴展專業(yè)學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、同事、學(xué)生家長和社區(qū)人員互動中須尊重對方，展示出應(yīng)有的專業(yè)精神；認(rèn)真對待學(xué)生家長的要求并積極有效地與家長互動以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師能珍惜各種機會利用課堂外的社區(qū)活動，豐富學(xué)生的教育內(nèi)涵；懂得家庭、學(xué)校與社區(qū)在學(xué)生智力發(fā)展中的作用。

2 教師職業(yè)能力的四個不同階段與教師專業(yè)的七個標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞按照教師發(fā)展的不同階段，將其職業(yè)生涯劃分為四個階段：畢業(yè)生階段、勝任階段、高度熟練階段和領(lǐng)導(dǎo)階段。這四個階段代表教師專業(yè)知識、專業(yè)實踐和教研科研活動的不同層次，并且每一個層次都有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，四個階段的劃分有助于教師管理及教師職業(yè)的健康持續(xù)性發(fā)展。在澳大利亞，如果想從事教師職業(yè)，一般要在教師學(xué)院進(jìn)行臨時注冊，進(jìn)行為期2年的教學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)，成績合格并取得相應(yīng)學(xué)位證書者方可申請成為全面注冊教師，全面注冊成功后每5年復(fù)審一次。

2.1 畢業(yè)生階段

畢業(yè)生階段是指已經(jīng)進(jìn)行臨時注冊并完成了國家要求的職前教育課程并取得了相應(yīng)的資質(zhì)，具備備課與課堂管理的知識與技能，了解如何促進(jìn)學(xué)生的生理、文化、社交、語言、心智發(fā)展；全面了解所教課目、大綱內(nèi)容和教學(xué)方法；能夠設(shè)計課程以滿足學(xué)習(xí)及測試的需求；有能力通過解析學(xué)生測試數(shù)據(jù)進(jìn)行評估學(xué)生、調(diào)整教學(xué)；懂得適時選擇合適的反饋以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；有能力采用實用的教學(xué)方法與學(xué)生建立和諧的關(guān)系、規(guī)范學(xué)生言行；知道如何為學(xué)生提供健康與安全的環(huán)境；懂得與同事、社區(qū)代表合作及職業(yè)道德的重要性；樂于為學(xué)校發(fā)展奉獻(xiàn)；懂得靈活使用有效的方法與學(xué)生家長自信地互動。

2.2 勝任階段

必須是全面注冊教師，能創(chuàng)新性教學(xué)，了解學(xué)生獨特背景、根據(jù)學(xué)生不同的文化、社交和語言的特點調(diào)整教學(xué)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；營造安全、積極和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；開發(fā)符合要求的課程并實施教學(xué)；利用學(xué)生的測試對學(xué)生的知識和理解力進(jìn)行分析；運用各種手段，包括學(xué)生的成績來評估自己的教學(xué)并調(diào)整教學(xué)計劃以更好適應(yīng)教學(xué)需要；積極參與教研活動，對自己的職業(yè)進(jìn)修需求進(jìn)行計劃并評估；處于勝任階段的教師們之間都是團(tuán)隊的合作關(guān)系；與同事、家長積極有效互動；在各方面都應(yīng)表現(xiàn)出出眾的職業(yè)道德與職業(yè)精神。

2.3 高度熟練階段

能高效、熟練駕馭課堂，能獨立進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，與同事合作共同提高教學(xué)，博學(xué)而積極主動；能起傳幫帶作用；定期發(fā)起并參與教學(xué)法研討活動；根據(jù)學(xué)生背景與特點最大程度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會；協(xié)助職前教師提高教學(xué)方法，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境；對所教課目知識要有深度，能起示范授課作用；能與同事一起共同計劃、測試、修改教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；掌握所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新成果；善于利用分析學(xué)生成績促進(jìn)教學(xué)；任何時候行為都符合道德規(guī)范，良好的人際關(guān)系和演示才能；與學(xué)生、同事、家長和社區(qū)有效互動。

2.4 領(lǐng)導(dǎo)階段

普遍為學(xué)生、家長、社區(qū)公認(rèn)為模范教師，始終如一的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；在校內(nèi)外為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，能滿足不同文化、宗教、語言、經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的需求；致力于提高教學(xué)水平、與同事分享經(jīng)驗；指導(dǎo)職前教師；促進(jìn)同事創(chuàng)新思維，與教師及職前教師分享信息；能綜合分析教學(xué)，重視家長反饋意見，評估成績、修改課程以此提高學(xué)生動手能力；在社區(qū)能代表學(xué)校與行業(yè)，在校內(nèi)外德高望重、受人仰慕。

澳大利亞教師的七個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)始終貫穿在教師職業(yè)生涯四個階段的三個方面，每一個標(biāo)準(zhǔn)在教師的每一個階段中都有詳細(xì)的要求和規(guī)定。在比較之后可以發(fā)現(xiàn)，教師的最低級階段是教師必須具相關(guān)素質(zhì)，完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主；隨著教師的等級越來越高，教師不僅要具備所規(guī)定的素質(zhì)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，最重要的是教師必須發(fā)揮傳幫帶的團(tuán)隊與合作精神，以此促進(jìn)整體教學(xué)效果。以第七個標(biāo)準(zhǔn)“與同事、學(xué)生家長／監(jiān)護(hù)人以及社區(qū)進(jìn)行專業(yè)互動”為例（表2），說明教師在“畢業(yè)生階段、勝任階段、高度熟練階段和領(lǐng)導(dǎo)階段”的各個階段對教師的不同要求，所起作用也是不相同的。選擇第七個標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)互動活動）是因為在中國國內(nèi)的學(xué)校里，目前只有中小學(xué)才有和家長互動，僅限于家長會，所規(guī)定的內(nèi)容有很大局限性。澳大利亞所有學(xué)校對家長和社區(qū)是很重視的，顯示出不同國家、不同文化背景下的教育特點，這對我國教育觀念是有很大啟發(fā)的。

表2 澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)7

3 澳大利亞TAFE 學(xué)院的教師標(biāo)準(zhǔn)

3.1 TAFE 學(xué)院的教師資質(zhì)要求

根據(jù)《澳大利亞TAFE教師資質(zhì)與職業(yè)發(fā)展的將來構(gòu)架》精神，確保TAFE 教師的教學(xué)能力不斷提高，澳大利亞聯(lián)邦政府與學(xué)習(xí)教學(xué)委員會對TAFE教職人員的資質(zhì)提出了要求。職業(yè)教育質(zhì)量框架標(biāo)準(zhǔn)要求，自2013 年7 月起，所有TAFE培訓(xùn)教師都必須具備TAE10培訓(xùn)與教育培訓(xùn)包里的培訓(xùn)與測試四級證書（TAE40110 Certificate IV）。測試師必須具備三種能力：TAEASS401A（計劃測試活動和流程能力）培訓(xùn)包，TAEASS402A（測試能力）培訓(xùn)包和TAEASS403A（測試驗證能力）培訓(xùn)包。另外，TAFE學(xué)院新聘教師要求有3-5年的行業(yè)經(jīng)歷，必須至少有50學(xué)時的教學(xué)實習(xí)、150學(xué)時特定的專業(yè)教學(xué)實踐），而且必須學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)教學(xué)理論和職業(yè)教育與教學(xué)法。

除了獲得以上證書以外，教師在教學(xué)能力上必須要具備講授和評估相關(guān)職業(yè)能力的素質(zhì)和教學(xué)水平，能展示培訓(xùn)、評估領(lǐng)域最新技能；不斷更新職業(yè)教育知識，提高培訓(xùn)和測評能力；籌劃測試活動及流程；進(jìn)行能力評估；策劃、組織小組學(xué)習(xí)；策劃、組織并實施實地教學(xué)；設(shè)計、開發(fā)課程；根據(jù)客戶要求開發(fā)國家認(rèn)證的課程和培訓(xùn)包。

所有教師在教學(xué)能力上應(yīng)滿足三個階段的教學(xué)需要：剛?cè)肼毜腡AFE學(xué)院職前教師需要研討“如何教學(xué)生”，從事在崗與離崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實習(xí)，學(xué)習(xí)與職業(yè)教學(xué)實習(xí)、學(xué)習(xí)、測評、評估方式的相關(guān)理論，營造新型的TAFE 教學(xué)環(huán)境，接受有經(jīng)驗同事的指導(dǎo)。中級階段包括加強高水平的創(chuàng)新型教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)活動；掌握高水平的教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)和測試?yán)碚摚恢v授行業(yè)／科目知識、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程與在職學(xué)習(xí)。第三階段表現(xiàn)為以下特征：以專家為中心的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動；有先進(jìn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與測試?yán)碚?；專家小組參與講授行業(yè)／科目知識、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程與在職學(xué)習(xí)。

TAFE學(xué)院的教師資質(zhì)都是在職獲取的，這樣做的好處是目的性很強，在實踐中提升學(xué)習(xí)；同時也克服了教師的職業(yè)發(fā)展與教師獲取的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)脫鉤。教師按照學(xué)校規(guī)定，每年有2周帶薪時間到企業(yè)工作和參加培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷或在職進(jìn)修，以了解行業(yè)最新技術(shù)要求。TAFE 學(xué)院十分重視對教師的管理，由于澳大利亞強調(diào)學(xué)習(xí)終身制，教師一旦被錄用，他們就會在工作中再培訓(xùn)-再工作，一直循環(huán)下去。

3.2 TAFE 學(xué)院的兼職教師

TAFE 學(xué)院的教師分為專職、兼職（長期兼職、短期兼職）、臨時全職、臨時兼職、主管教師和班主任。學(xué)校根據(jù)自己的情況，設(shè)定專職教師比例，有的為30%，也有50%或超過50%的。雖然TAFE 學(xué)院的專職教師人數(shù)在下降，但是他們在招聘兼職教師時，依然按照澳大利亞全國教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和本院規(guī)定，要求職業(yè)證書、教師資格證書和工作年限，實際上TAFE 學(xué)院的所有教師都是“雙師型”教職人員。以2013年8月昆士蘭的一所TAFE學(xué)院“柴油機裝配教師招聘”為例，說明TAFE學(xué)院對兼職教師的資格要求、授課任務(wù)等方面的規(guī)定。

表3 2013年8月昆士蘭一所TAFE學(xué)院“柴油機裝配教師招聘”

通過分析柴油機裝配教師招聘可以觀察到TAFE學(xué)院對兼職或短期代課教師的要求是明確的，既要求員工要具備一定的資質(zhì)，又要求教師要有高度的責(zé)任心，并簽署相關(guān)的法律責(zé)任書文件，這樣的措施和制度從根本上保證了教師管理的科學(xué)性和規(guī)范性，教師了解自己具體的工作內(nèi)容，也知道自己的權(quán)益所在。另外，TAFE 學(xué)院非常重視教師的實踐能力，除了要具這些相關(guān)資質(zhì)和工作經(jīng)驗以外，教師培訓(xùn)人員必須要掌握市場動向，這樣的教學(xué)才不至于和市場脫離，教師可以根據(jù)市場調(diào)整教學(xué)，有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4 結(jié) 語

澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育學(xué)院教師準(zhǔn)入資質(zhì)旨在提高教師的職業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)格。從兩者的要求來看，其內(nèi)涵都是圍繞教師的能力建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是TAFE學(xué)院的教學(xué)，完全是能力本位體制。除此之外，澳大利亞的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)校與社區(qū)、教師與家長關(guān)系的協(xié)調(diào)關(guān)系；TAFE學(xué)院的教師準(zhǔn)入體制十分注重培訓(xùn)教師與行業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，這些對我國的教育都有十分重要的借鑒意義。

1 http：／／www.teacherstandards.aitsl.edu.au／

2 http：／／www.qct.edu.au／Registration／prov.html

3 http：／／www.aitsl.edu.au／initial-teacher-education／initialteacher-education.html

4 http：／／www.rmit.edu.au／policies／tafeteachingcompetency

5 http：／／www.dec.nsw.gov.au／about-us／careers-centre／resources／teachers-handbook

6 http：／／www.smartjobs.qld.gov.au