創(chuàng)新型《森林培育》實驗教學改革探索

張 斌，朱寧華，王利寶，劉瑞峰

（中南林業(yè)科技大學 林學院，湖南 長沙 410004）

創(chuàng)新型《森林培育》實驗教學改革探索

張 斌，朱寧華，王利寶，劉瑞峰

（中南林業(yè)科技大學 林學院，湖南 長沙 410004）

森林培育學作為林學專業(yè)的基礎性課程，學習效果直接關系到學生的工作能力，而作為鍛煉學生動手能力和創(chuàng)新能力的實驗課教學，其作用更是無法代替。隨著社會的發(fā)展，如何強化學生在學習過程中的創(chuàng)新能力成為實驗教學的重要環(huán)節(jié)。通過分析傳統(tǒng)實驗教學中存在的不足，探索出從內(nèi)容設置、實驗過程和考核環(huán)節(jié)等方面全面開展創(chuàng)新型的教學模式，為創(chuàng)新型實驗教學和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供廣闊的思路。

森林培育；實驗教學；創(chuàng)新教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，《森林培育》實驗教學不僅是檢驗理論教學質(zhì)量的重要手段，也是加深學生主觀認識/激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

伴隨知識時代的到來，創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的主流，目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已發(fā)展成為高等教育的核心，高等學府的創(chuàng)新型教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本要求的教育實踐。[1]創(chuàng)新即“拋開舊的、創(chuàng)造新的”，創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，是對已有事物的完善、變革和提升，既包括手段創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，也包括結(jié)果創(chuàng)新、過程創(chuàng)新。

根據(jù)最新的全國森林普查結(jié)果，[2]我國的森林覆蓋率較之前有緩慢的增加，但我國的森林覆蓋率、單位面積蓄積量、森林質(zhì)量等均遠低于發(fā)達國家，[3]在未來很長一段時間，我國木材嚴重依賴進口的局面還將持續(xù)[4]。我國森林質(zhì)量的提高，必須依靠林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，特別是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的新型人才的培養(yǎng)?！渡峙嘤纷鳛榱謱W專業(yè)的專業(yè)基礎課程，理論性和實踐性都很強，特別是實驗課程的設置更是關系到學生實踐能力的好壞，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，而人才的培養(yǎng)，更是關系到我國外來林業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關鍵，經(jīng)過多年的發(fā)展，森林培育課程的技術(shù)體系和研究內(nèi)容也發(fā)生了重要調(diào)整，課程內(nèi)容從實用型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，但目前實驗課程設置偏驗證型，因此，創(chuàng)新型實驗的設置顯的十分重要、也十分必要。

一、《森林培育》傳統(tǒng)型實驗與創(chuàng)新型實驗的區(qū)別

（一 ） 內(nèi)容設置的區(qū)別

受課時的限制，森林培育實驗教學中傳統(tǒng)實驗設置的實驗項目只包含4個實驗項目，且全部為驗證型實驗，缺少創(chuàng)新型、設計型或綜合型實驗設置。過去的森林培育實驗由于受到實驗場地的限制，曾經(jīng)一度在實驗室內(nèi)展開，通過播放錄像、實驗室內(nèi)模擬的方式展開，或者用部分苗木培育的內(nèi)容來作為林木栽培管理的內(nèi)容。但在創(chuàng)新型實驗體系中要求創(chuàng)新型、設計型和綜合型實驗的比例不少于2/3，在實驗體系中，實驗內(nèi)容、實驗方法上加強改革研究和實踐，而不是對原有實驗項目的小修小改或?qū)嶒炘O備的補充，在實驗手段上，以鼓勵學生創(chuàng)新思維、動手能力和觀察能力為主，因此設計型和綜合型的實驗所占比重增加，并將室內(nèi)型的實驗，調(diào)整為課外型實驗，實驗的主要工作在野外林地中完成，在生產(chǎn)實踐中激發(fā)學生的思考能力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

（二 ）實驗過程的區(qū)別

從傳統(tǒng)的實驗課程情況來看，從材料準備到實驗基本過程講解往往都是由實驗員或任課教師完成，在實驗過程中也往往由老師先示范，再由學生分組共同完成操作，由于課時和設備的限制，學生多數(shù)處于觀察少動手、多求結(jié)果少提問的狀態(tài)，不能從根本上提高學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力[5-7]。同時實驗結(jié)果處理時，即使有誤差，也很少對原因進行詳細分析，結(jié)果處理和分析方法也采用傳統(tǒng)的公式計算，缺乏高效準確的計算機統(tǒng)計分析。而創(chuàng)新型的實驗，首先要求實驗過程的創(chuàng)新，要在實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師只負責實驗方案的組織實施，具體的材料準備、儀器設備工作原理和使用方法、實驗步驟的模式演示等都有學生自己動手完成，同時在操作過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法。

（三 ） 實驗手段的區(qū)別

在森林培育實驗中，多數(shù)學校采用了實驗室內(nèi)為主，鮮有野外實驗，在實驗儀器設備和實驗項目的選擇上往往同《植物生理學》或《種苗學》等課程重復，導致學生學習興趣不大，這種手段遠不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在實驗內(nèi)容、實驗過程上創(chuàng)新，在實驗手段上的創(chuàng)新更是重要。創(chuàng)新型實驗要求儀器設備選擇上要突破傳統(tǒng)，打破陳規(guī)，積極大膽的采用新設備，甚至可以根據(jù)生產(chǎn)實踐需要定制儀器設備，在實驗地點選擇上根據(jù)《森林培育》課程特點，將上課地點從實驗室轉(zhuǎn)移到野外林間實驗為主、室內(nèi)實驗為輔，強化學生在生產(chǎn)實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四 ）授課方式的區(qū)別

創(chuàng)新型教育對任課教師是個挑戰(zhàn)，要求任課教師在上課講解方式、實驗方案制定、成績評定等方面均具有創(chuàng)新模式，改變傳統(tǒng)的單獨以到課情況和實驗報告評定學習學習能力好壞的標準，以更好的發(fā)掘?qū)W生個體差異和潛力，并根據(jù)學生多元智力間的差異，制定最佳的培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。要做好學生創(chuàng)新能力的培育，教師必須做好四個方面的轉(zhuǎn)變：第一，改變提問方式，變老師提問為學生提問，在試驗教學過程中，教師培養(yǎng)學生對問題的敏感性和發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生學習的自主性、積極思考、大膽提問；第二，由教師提前準備實驗變成學習自己動手準備實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力，并形成良好的思維習慣；第三，變教師解決問題為教師引導學生自主探索、自我教育，在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維；第四，變批評為表揚，對學生的新創(chuàng)意、新思維、新方法，對學生的大膽提問進行積極的表彰，努力營造寬松、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，使學生的情感處于一種積極主動的狀態(tài)。

（五 ） 教學觀念的不同

觀念的改變才是創(chuàng)新型實驗教學的核心，傳統(tǒng)的傳授型的教學模式，決定了實驗課教學的設計、組織和實施過程，而學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培育，就必須要從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)。觀念的改變首先要求教師摒棄“傳授知識”的觀念，而是幫助學生建立“創(chuàng)新”的核心理念，鼓勵學生充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能把學生當成被動的知識存儲器。在創(chuàng)新性教學的實施過程要，要積極引導學生的觀念創(chuàng)新，要讓學生樹立“不唯書、不唯師、不唯一”的觀念，做到多方面的尋求分析問題的方法，探索更多解決問題的途徑，樹立更廣闊的思想，而這種思想正是不斷創(chuàng)新的源泉[8-9]。

二、《森林培育》創(chuàng)新型實驗探索

對林學專業(yè)學生、畢業(yè)生及用人單位進行的長期回訪調(diào)查，依據(jù)生產(chǎn)實踐對人才的需求以及學生個性發(fā)展的需要，建議《森林培育》創(chuàng)新型實驗課程用以下幾方面開展創(chuàng)新，以適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

（一 ） 減少驗證型實驗，優(yōu)化實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容的設置關系到學生生產(chǎn)實踐的能力，隨著科技的發(fā)展，社會對于創(chuàng)新能力的要求逐漸的提高，森林培育的任務重點也不是原來的森林管護和造林，而是要在森林培育過程中優(yōu)化培育技術(shù)體系。針對目前實驗課設置中偏重驗證型實驗的現(xiàn)狀，根據(jù)林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，積極制定全新的林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新型、設計型和綜合型實驗的比重，實行全天開放實驗室，并采取學生導師制全程指導。同時為滿足學生多元化培養(yǎng)的需要，增加實驗選修內(nèi)容，選修內(nèi)容為設計型或創(chuàng)新型實驗，以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，實驗課成績由必修實驗成績和選修實驗成績組成。

表1 創(chuàng)新型實驗與傳統(tǒng)型實驗課程內(nèi)容對比

由表1和表2可以看出，創(chuàng)新型實驗項目在實驗內(nèi)容的實用性和前瞻性、學生選擇自主性等方面均有較大的改進，增加了創(chuàng)新型和設計型實驗的比例，同時在實驗開展過程中也完善教學方法，將過去驗證型的實驗轉(zhuǎn)變成更能激勵學生的設計型實驗，鼓勵學生的主動性和能動性，有利于培養(yǎng)多元化的學生。

表2 創(chuàng)新型實驗教學內(nèi)容體系

2. 創(chuàng)新實驗教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

根據(jù)湖南地處我國南方速豐林區(qū)的特點，在充分掌握南方速封林區(qū)林業(yè)發(fā)展趨勢和特點的基礎上，編撰有南方特色的新實驗指導書，在實驗項目設置、實驗環(huán)節(jié)設置上充分體現(xiàn)南方特色。創(chuàng)新型實驗要讓學生避開按指導書的步驟簡單模擬實驗，鼓勵學生根據(jù)實驗目的和對結(jié)果的要求，自己主動的去設計實驗，充分利用實驗室的儀器設備，擺脫教材的束縛，加強學生的自學能力，提高學生利用教學平臺解決問題的能力。

同時強化學生的預習和自習環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課前以小組討論的形式，對將進行的實驗內(nèi)容有初步的思路和設想，并通過提問或小組匯報的形式讓學生對整個實驗過程有較深刻的認識，以減少實驗過程的盲目性，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲凶黠L和科研思維。

在實驗教學實踐過程中，首先對學生提出總體的目標，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并充分利用周邊有利資源為實驗服務，在這個過程中，指導老師要注意引導學生，鼓勵學生設計不同的實驗過程，并展開有效的討論，同時在討論熟悉操作過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在獲取結(jié)果后，再學生采用不同的方法進行結(jié)果分析，如果結(jié)論不同時，鼓勵學生開展討論并形成最后的結(jié)論，在此過程中可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維并根據(jù)討論反饋，鞏固創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

圖1 創(chuàng)新型實驗教學的基本環(huán)節(jié)

3. 創(chuàng)新成績考核方式

考核方式是對學生學習過程和學習效果的肯定，也是激勵學生主動學習、創(chuàng)新學習的重要手段。

考核方式的創(chuàng)新，要從學生課前準備、操作過程、提問環(huán)節(jié)到課余時間利用實驗室情況、實驗理解情況、作業(yè)的自我完善等各個環(huán)節(jié)考查學生是否在不斷的學習創(chuàng)新，是否在實驗過程中認真思考、主動思考。新的考核方式更加體現(xiàn)思想自由、更加注意思路的解放和創(chuàng)新。特別是實驗準備環(huán)節(jié)和實驗操作環(huán)節(jié)，實驗指導教師要不定時進行實驗操作的考察，及時糾正不規(guī)范操作，使學生少走彎路，在正確的道路上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、開展創(chuàng)新型實驗的思考

林學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須依托課程教學的創(chuàng)新，對于《森林培育》等專業(yè)基礎課來說，實驗的教學效果比理論課還要重要，森林培育實驗教學的創(chuàng)新有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力，對開拓學生思維有重要的影響，因此開展以“學生為主體、導師為輔、問題為導向、實踐為動力”的創(chuàng)新型實踐教學模式的探討具有重要的意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗教學模式，打造了新的學生創(chuàng)新實踐平臺、促進學生科研水平、創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高。在創(chuàng)新型實驗實施過程中只有堅持以學生為主題，加強學習主動性，營造輕松自由的學習環(huán)境，改變滿堂灌和要求學生循規(guī)蹈矩的做法，鼓勵學生產(chǎn)生“異想天開”的想法，引導學生講“異想天開”變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)造”。以教師為輔就是要求教師引導學生在創(chuàng)新中少走彎路，教會學生以懷疑的眼光看待問題，學會批判性接受，提高學生自我創(chuàng)新能力。以項目為導向就是要讓學生在實踐中開展探索式學習，鼓勵學生帶著問題，有目的的通過自身實踐，客服困難，尋求問題的解決方法并給予優(yōu)化，在實踐中不斷挖掘?qū)W生自身潛能、提高創(chuàng)新能力。

表3 傳統(tǒng)型和創(chuàng)新型實驗考核方式對比表

創(chuàng)新型實驗教學模式的展開，對提升教學效果、提高學生學習的主動性和積極性有著巨大的推動作用，不僅增加了學生的學習效果、提升學生學習興趣，還鍛煉了學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有利于其綜合素質(zhì)的提高，但在教學的整個過程中如何全方面的貫徹創(chuàng)新型的思維、創(chuàng)造性的采用新方法，如何最大限度的發(fā)揮學生多元智力因素的綜合效果，提升學生創(chuàng)新綜合能力還需要開展更多的探索。

[1] 楊曼英. 高等學校創(chuàng)新教育內(nèi)涵和定位[J]. 當代教育論壇, 2011,(12):69-71

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Discussion on Innovative Experimental Teaching of Silviculture

ZHANG Bin, ZHU Ning-hua, WANG Li-bao, LIU Rui-feng
(Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

As a basic course of Forest Specialty, effects of experimental teaching is directly related to the students’ ability to work. With the development of society, how to strengthen the innovation capacity of students becomes an important part of the experimental teaching. By analyzing the traditional experimental teaching, the author carry out a comprehensive exploration of innovative teaching mode from the content settings, and assessment aspects of the experimental process, etc., to provide broad ideas for innovative experimental teaching and cultivating innovative talents.

silviculture; experimental teaching; innovative teaching

G420

A

1673-9272(2014)03-0172-04

2013-11-18

中南林業(yè)科技大學教改項目“《森林培育學》實驗教學模式改革與評價”。

張 斌（1980-），男，山東濟寧人，中南林業(yè)科技大學講師，碩士，研究方向：森林培育教學和科研工作。

[本文編校：李浩慧]