誰把語文教學(xué)復(fù)雜化的？

韓中凌

忝列評委，赤峰市青功賽上連聽23節(jié)課，既有參賽課，也有往屆優(yōu)秀選手的展示課。聽完后感慨頗多，不吐不快。

從事小語教學(xué)12年，小語教研10年（天哪，我已經(jīng)是個22年教齡的老教師了），這些年的經(jīng)歷，讓我深切地感覺到語文教學(xué)越來越復(fù)雜，語文學(xué)習(xí)越來越艱苦，語文考試越來越神秘，語文教師越來越茫然。新課標(biāo)及修訂版的課標(biāo)試行多年，我們對語文教學(xué)的改革也從未停止；而事實上，這些課與十年、二十年前的課相比，并沒有什么根本性的改變。

作為語文教師，一直在學(xué)習(xí)，在改革，同時又一直被詬病，被批判。我們疲于奔命，疲于追風(fēng)的勞累后，真的該思考一些問題。

剛畢業(yè)時聽本校一位名師上課，她上的是識字教學(xué)。留給我深刻印象的，是那根小小的教鞭，舞得出神入化：這樣一按，那樣一提，向左向右，敲一下兩下，均是不同的指令，學(xué)生或說偏旁，或說部首，或組詞，或造句，或男生讀，或女生讀。整節(jié)課，她猶如樂隊指揮，瀟灑漂亮地指揮了獨唱、輪唱與大合唱。我等初出茅廬的小老師們，真心崇拜，不知何時才能修煉出如此漂亮的課來。課后她卻極謙遜地說：“我只會教低段，高段從來沒教過?！?/p>

原來，語文教學(xué)是要分低、中、高段的，語文老師如鐵路警察，真的會各管一段，直至退休的。一個“不見森林”的老師，大概就會把自己這個年段，盡可能細(xì)化、深化。

比如，識字教學(xué)更主要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，對要求會認(rèn)的字，只要在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)確就可以了，大可不必掰開了，切碎了，逐字分析給學(xué)生。還有，近年興起的“科學(xué)識字”“字理識字”，向?qū)W生講解造字理據(jù)，構(gòu)形原理，闡釋形、義關(guān)系，追蹤造字的原始意思，了解字形、字義的變化過程等，更是識字教學(xué)的復(fù)雜化。不少漢字的字形即便死記硬背也不難，若要追究造字原意則不易，因為在演變過程中，尤其是楷體字，特別是簡化字，已經(jīng)筆畫化、符號化，成為整體記號字，形義完全失去聯(lián)系。我們?nèi)舴且菰?，對低年級的孩子來說，非但不能理解、接受，甚至還會陷入“不說還明白，越說越糊涂”的境地。

再如，此次多為第二課時，生字詞在第一課時解決，但99%的老師第一個教學(xué)環(huán)節(jié)會復(fù)習(xí)生字詞。哪怕找讀、開火車讀，都讀得極為順暢，也要走此過場。然后是說主要人物、主要內(nèi)容，才真正開始進(jìn)入本課時的教學(xué)。這五六分鐘的時間，是專門給評委和聽課老師看的，意思是“我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很完整”。放在平時，我想老師們是不會這樣做的。同樣，復(fù)雜的課件，精美的音樂，印發(fā)的資料，迂回的引導(dǎo)，原因大多如此。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”（語言學(xué)家張志公語），在復(fù)雜中迷失了自己。

語文老師們難道不知道越復(fù)雜越辛苦？我想，他們多是為了迎合聽課者的評價，就像學(xué)生在猜老師需要什么樣的回答一樣。那么，是不是有太多的專家、非專家，甚至路人甲、路人乙，對我們的語文教學(xué)求全責(zé)備，才迫使他們追求形式上的盡善盡美，催生出各種理念的“花枝招展”呢？

有人說“語文教學(xué)要簡約，而不簡單”。聽起來，像句漂亮的廣告詞。

羅素說：“我只會做兩件事，一、做簡單的事；二、把復(fù)雜的事變簡單。”

古人說，大道至簡。

簡，實在是語文教學(xué)的最高境界。我希望會有那樣一天，我們憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法、努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。（崔巒老師語）