“吵”與“不吵”

廖曉玲

在給兒童上活動課的時候，我遇到的最大問題就是很難讓孩子們集中注意力。一部分學(xué)生努力跟著老師進行活動，更多的難免開小差，不是相互議論、嬉戲，就是自顧自說話。課堂顯得很吵鬧。

面對這樣的局面，我開始是提高聲音呵斥和批評，好讓他們一一參與到活動中。這樣做讓我感覺累不說，無形中還把自己置于高高在上的位置，沒法跟孩子打成一片。而且這種做法的效果也不明顯，往往好不了三分鐘，孩子們依然故我，課堂又恢復(fù)到亂紛紛的樣子。

為這件事我專門請教老教師，問問他們有什么好的辦法。一談?wù)摬胖?，原來，大家在課堂上也都遇到過這樣的問題。解決的辦法很多，總結(jié)起來，無非有以下幾種吧。

第一，讓孩子當(dāng)主角。比如在教孩子玩手指游戲時，他們學(xué)會了搗米、切菜等項目后，我讓孩子們自由表達，看看他們能否將生活中的那些活動變成手指游戲。有的孩子說：我可以用拇指、食指表演除草的動作；有的孩子說：我可以將手指握成拳狀，表現(xiàn)拔蘿卜的動作?？纯?，游戲開發(fā)出更多的玩法，大家的興趣一下子被提上來，孩子們踴躍投入到活動中，課堂也就不那么“吵”了。

第二，對孩子獎罰分明，該溫柔的時候溫柔，該嚴厲的時候嚴厲。教師天天跟孩子打交道，如果每件事都笑臉相對，就顯得沒原則。活動課上，我有意觀察孩子們，把那些跳舞、唱歌方面有優(yōu)勢的孩子找出來，然后，讓他們站到臺前，高高興興地給其他孩子表演節(jié)目，算是給他們最高的獎賞；而沒能參與進來的同學(xué)，自然下一回要憋足勁，認認真真地開始練習(xí)。這樣，參與示范表演的孩子興奮異常，其他孩子也因為有了可以模仿的對象而變得格外仔細，課堂自然“不吵”了。

當(dāng)然，在課堂進行中，對孩子進行批評是難以避免的。批評中，我盡量做到就事論事，以尊重孩子為前提。我會跟他說：“你看，因為你的打擾，大家的活動都停下來了，你是不是要改一改呢？”因為批評具體到位，態(tài)度親切，老師把道理講清楚，孩子明白自己錯在哪兒，目的也就達到了。而當(dāng)孩子低頭認錯時，我就暫時擱置他，留給他足夠的自省空間，效果還是很好的。

總之，活動課課堂顯得“吵”也好，“不吵”也好，都沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，我認為，孩子玩得好，在玩中學(xué)習(xí)了知識，增長了見識，這才是最重要的。