大學(xué)體育課堂差異化教學(xué)的策略探析

曹熙

摘要：大學(xué)體育課堂差異化教學(xué)策略的實(shí)施真正立足于不同學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能與興趣愛好特征，深度踐行“以人文本”的教學(xué)要求。本文分析了大學(xué)體育課堂實(shí)行差異性教學(xué)的必要性，依托分層教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约绑w育俱樂部探討了差異化教學(xué)在大學(xué)體育課堂實(shí)施的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;差異化教學(xué);分層教學(xué)法;角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?體育俱樂部

通過分析某省高校在校大學(xué)生體育課程滿意度調(diào)查結(jié)果，其中有57%的大學(xué)生對(duì)體育課持不滿意態(tài)度，究其原因主要在于教學(xué)形式單一化，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂組織管理效果較差，課堂教學(xué)與體育活動(dòng)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等脫節(jié)，無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，這些都成為困擾高校體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題。

一、大學(xué)體育課堂實(shí)行差異化教學(xué)的必要性

隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》貫徹實(shí)施以來(lái)，高校體育供給側(cè)改革得以持續(xù)深入推進(jìn)，對(duì)于體育課堂教學(xué)模式提出了全新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂無(wú)論是課時(shí)安排還是教學(xué)任務(wù)要求都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性、模式化特點(diǎn)，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)管理狀態(tài)，不僅教學(xué)組織難度較大，也不利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。而差異化教學(xué)策略的實(shí)施秉持著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，致力于真正立足不同學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)習(xí)需求，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的問題，更好地滿足不同學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)需求、迎合其興趣愛好與運(yùn)動(dòng)風(fēng)格，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、使其養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在體育鍛煉中培養(yǎng)自信心與運(yùn)動(dòng)精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)。[1]

二、大學(xué)體育課堂差異化教學(xué)的具體實(shí)施策略探討

（一）采用分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

受先天遺傳因素與后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能掌握水平都存在顯著的差別，這就需要體育教師切實(shí)立足于學(xué)生視角制定差異化教學(xué)策略，依據(jù)不同學(xué)生的體能特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與個(gè)性喜好等進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)劃分，真正為學(xué)生尋找到其最適宜的鍛煉方式與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步踐行教育公平的深層次目標(biāo)。

首先以學(xué)生為主體實(shí)施分層教學(xué)法，通過問卷調(diào)查、體能測(cè)試等手段掌握每一名學(xué)生的身體素質(zhì)情況、運(yùn)動(dòng)技能掌握水平以及與興趣喜好，進(jìn)而圍繞不同學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)計(jì)，依照強(qiáng)、中、弱等三個(gè)層次等級(jí)進(jìn)行學(xué)生組別的劃定。例如針對(duì)綜合指標(biāo)較低的學(xué)生，可以適當(dāng)為其布置課前熱身操、400m跑等簡(jiǎn)單任務(wù)活動(dòng);針對(duì)綜合指標(biāo)較高的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上增添800m障礙跑、負(fù)重訓(xùn)練等項(xiàng)目。依據(jù)動(dòng)態(tài)分層管理的實(shí)施，使不同水平的學(xué)生都能夠在體育課上得到充分、恰當(dāng)?shù)腻憻?，使體育教學(xué)強(qiáng)健身體的作用得到充分發(fā)揮。

其次以目標(biāo)為核心開展分層教學(xué)法，立足于不同層次學(xué)生的個(gè)體特征與運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生以其“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)在完成目標(biāo)的過程中逐漸培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]例如在低層次目標(biāo)的設(shè)定上，由教師采用鼓勵(lì)、激勵(lì)、賞識(shí)教育等手段引導(dǎo)學(xué)生鞏固基本技能的掌握情況，糾正不規(guī)范動(dòng)作、掌握運(yùn)動(dòng)技巧，在此基礎(chǔ)上逐漸提高難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的目標(biāo);在中層次目標(biāo)設(shè)定上，主要考察學(xué)生對(duì)于技能的掌握水平，加強(qiáng)體能鍛煉、提高身體素質(zhì)，并逐步促進(jìn)技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng);在高層次目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)采用科學(xué)加壓的教學(xué)模式逐步引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有成績(jī)，夯實(shí)其有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技巧的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步提升技術(shù)技巧應(yīng)用能力。

最后是分層評(píng)價(jià)教學(xué)法的實(shí)施，采用集教師講評(píng)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)于一體的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的密切結(jié)合，要求教師真正關(guān)注到每一名學(xué)生所取得的進(jìn)步，考察其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并將評(píng)價(jià)定期反饋給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受到自己的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，輔助學(xué)生尋求定位

教師可在體育課堂中引入角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，借助模擬真實(shí)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)尋找到自己的最佳定位，以角色人物為參照進(jìn)行個(gè)體鍛煉，更好地發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)效性。以乒乓球比賽情境為例，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)裁判員、運(yùn)動(dòng)員、教練、觀眾等不同人物角色，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身分配到的角色完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如教練員要掌握基本訓(xùn)練常識(shí)、帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)員做好賽前準(zhǔn)備活動(dòng)，裁判員要明確乒乓球運(yùn)動(dòng)規(guī)則，觀眾要自覺遵守運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)觀眾禮儀等。通過模擬真實(shí)的情境演繹，可以使學(xué)生更加深入地了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力。

（三）引入體育俱樂部模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

體育俱樂部模式依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和興趣愛好進(jìn)行分班教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主選擇權(quán)，充分依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可實(shí)行“等級(jí)會(huì)員制”教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生普遍喜好設(shè)有籃球、體育舞蹈、瑜伽、輪滑、拳擊等不同俱樂部，在選拔會(huì)員時(shí)依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧掌握水平分別進(jìn)行初級(jí)會(huì)員、中級(jí)會(huì)員以及高級(jí)會(huì)員層次的劃分。針對(duì)初級(jí)會(huì)員采用“運(yùn)動(dòng)套餐”教學(xué)模式，向其傳授基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技巧，課余時(shí)間安排場(chǎng)地為學(xué)生提供“自助式”訓(xùn)練;針對(duì)中級(jí)、高級(jí)會(huì)員可為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，由體育教師或助教為學(xué)生提供專門指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧應(yīng)用能力的鍛煉。

三、結(jié)論

差異化教學(xué)策略的實(shí)施真正立足于高校大學(xué)生群體的個(gè)性化發(fā)展需要，剔除傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的缺陷，通過構(gòu)建多層次教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，真正意義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身體健康與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的雙重培育目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成“終身體育”的意識(shí)與能力，為高校體育事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊杰.高職院校體育選項(xiàng)課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代體育科技，2018，8，（27）：142+144.

[2]王湛卿.淺議普通高校公共體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，v.8;No.226，（04）：134-135.