網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)注重校企合作的人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要發(fā)揮自身特色，讓該專業(yè)的學(xué)生具備高素質(zhì)，高技能，適應(yīng)崗位要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。本文就黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院側(cè)重與企業(yè)合作方式，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】校企合作 校園基地 校中廠 頂崗實(shí)習(xí) 調(diào)研 掛職鍛煉

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立：

人才培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)實(shí)踐生活的提個(gè)綜合指導(dǎo)。也是對(duì)專業(yè)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的一個(gè)具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式要先進(jìn)行的工作也是最重要的工作之一，就是確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不是閉門造車，也不是隨手拈來。人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從宏觀角度要符合教育廳對(duì)于高職人才高素質(zhì)，技能型的培養(yǎng)理念。也要突出不同專業(yè)的特色和對(duì)應(yīng)的崗位技能。所以側(cè)重企業(yè)需求，了解企業(yè)工作流程、將企業(yè)的具體工作轉(zhuǎn)化為崗位技能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)技能。乃至具體細(xì)化為各個(gè)模塊，都是人才培養(yǎng)目標(biāo)要考慮的因素。所以在確定目標(biāo)前，應(yīng)多走訪網(wǎng)絡(luò)以及IT企業(yè)，深入走訪、實(shí)地考察。以座談，調(diào)查、教師掛職的多樣化方式加深對(duì)企業(yè)的了解。也樹立起職業(yè)院校的形象。由校方和企業(yè)，共同商議共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。

二、人才培養(yǎng)模式改革具體細(xì)化

（一）劃定就業(yè)崗位

人才培養(yǎng)模式可以泛泛而言，如就業(yè)方向是與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的各個(gè)機(jī)關(guān)、企業(yè)。而且很多專業(yè)不寫很具體的崗位，原因是明顯的：首先如果寫明幾個(gè)確定的崗位，就會(huì)縮減就業(yè)范圍。很多考生可能在招生簡(jiǎn)章中，看到專業(yè)的就業(yè)崗位和方向，沒有發(fā)現(xiàn)自己滿意的崗位而不去報(bào)考。減少了招生。其次，明確崗位后，容易造成誤解就是學(xué)生在畢業(yè)后就一定會(huì)走入這些崗位就業(yè)。最后就是這些崗位的社會(huì)需求是否多，是否還存在。都會(huì)產(chǎn)生變化。產(chǎn)生這些顧慮而不寫明具體崗位是無可厚非的。但是處于為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就要真正融入企業(yè)中，了解哪些崗位需求量大，又是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才經(jīng)過高職教育后，有很大可能進(jìn)入的職業(yè)崗位。那么這些崗位的技能就是我們培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。只要耐心的解釋說明，這些崗位是需求量大，是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)，并不是包分配的形式，相信學(xué)生會(huì)理解，也會(huì)更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有傾向性更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生能力

崗位劃分確定后，找出企業(yè)中不同崗位的典型的工作任務(wù)有哪些，這些典型工作任務(wù)屬于何種行動(dòng)領(lǐng)域。這部分工作作用重大，是課程設(shè)置、課時(shí)分配，前導(dǎo)后繼關(guān)系建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。也是綜合提出學(xué)生需要具備哪些能力的總綱。課可以再進(jìn)一步細(xì)化為，哪些是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，哪些是職業(yè)基本技能，哪些是職業(yè)綜合技能等。舉例說明，計(jì)算機(jī)硬件組裝和能力維護(hù)應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的基本技能，但是還沒有進(jìn)入到綜合技能模塊。局域網(wǎng)劃分組網(wǎng)能力應(yīng)該屬于職業(yè)綜合技能。等等。

（三）完成課程體系架構(gòu)

這是一個(gè)復(fù)雜的過程。從企業(yè)中了解到的信息，劃分好目標(biāo)崗位，了解了典型工作，把工作劃分為行動(dòng)和能力。再把能力劃分為不同的模塊。這很好的完成了面向崗位側(cè)重校企合作的工作。但是這并沒有進(jìn)入到教學(xué)中，如何通過教學(xué)讓學(xué)生具有這些能力，具備這些技能，是課程體系設(shè)置要完成的工作。其中的繁雜工作絕非三言兩語可以說明。但是主體思想是明確的。把分解出的崗位能力和知識(shí)，與課程去匹配?？紤]先后關(guān)系、必需和選修關(guān)系、精簡(jiǎn)與擴(kuò)充關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系。用教學(xué)過程讓學(xué)生真正成為我們計(jì)劃培養(yǎng)的人才。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)側(cè)重校企合作的具體表現(xiàn)

（一）在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度中，采用了ABCD四中模式

A代表校內(nèi)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)為鍛煉，以實(shí)踐加深理論的理解。B代表校內(nèi)實(shí)習(xí)。通過一體化教室、情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在聘請(qǐng)的企業(yè)人員指導(dǎo)下，貼近工作情境。C企業(yè)培訓(xùn)，初步走入優(yōu)秀的企業(yè)，利用一段時(shí)間的培訓(xùn)，來熟悉實(shí)際崗位，強(qiáng)化職業(yè)技能。D頂崗實(shí)習(xí)，真正以員工的模式，進(jìn)入到生產(chǎn)和工作中。以工作代替學(xué)習(xí)。加深企業(yè)對(duì)學(xué)生的印象，在聘用員工時(shí)優(yōu)先考慮網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)側(cè)重校企合作，如IT企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在第三階段，是企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)。經(jīng)過長期的溝通，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與多個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司軟件公司洽談，有多個(gè)公司有意向的愿意為本專業(yè)學(xué)生提供培訓(xùn)。這樣就讓資源優(yōu)化，選擇更加有實(shí)力，更有能力的企業(yè)進(jìn)行合作?，F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才在很大程度上要依賴實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源。本專業(yè)從建立初期就規(guī)劃和實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和資源建設(shè)?；窘ǔ蓪I(yè)化、綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)教學(xué)基地，滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的基本需求；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施間的配套和建成職業(yè)環(huán)境與“氛圍”。逐年建成適于開展新型教學(xué)模式的環(huán)境和資源體系支撐。實(shí)訓(xùn)基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，按專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬性、生產(chǎn)性、開放性，校外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)實(shí)踐性、頂崗實(shí)習(xí)性、技術(shù)服務(wù)性。

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基金項(xiàng)目：

本文系科研課題《高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“校企共育、四階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》的階段性研究成果，課題編號(hào)：GZC1211061。