中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐

【摘 要】本文介紹了中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程如何服務(wù)于專業(yè)及崗位需求，擺脫教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的尷尬境地。合理利用信息化資源與手段，探索適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職教課堂，使教與學(xué)的活動取得事半功倍的良好效果，培養(yǎng)出適合崗位需求、具有自我發(fā)展能力的職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 信息化

為了進(jìn)一步強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程在中職學(xué)生專業(yè)發(fā)展及個性養(yǎng)成中的作用，明確其在課程體系中的地位及與專業(yè)課程之間的關(guān)系，充分調(diào)動師生雙方積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革開展的如火如荼。職業(yè)教育作為不同于普通教育的教育類型，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各專業(yè)均開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠解決工作和生活中的實(shí)際問題，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育還不完全適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾對職業(yè)教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求。教師主動地傳授、指導(dǎo)、解釋；學(xué)生被動地接受、復(fù)制、再現(xiàn)；學(xué)習(xí)情境只是理論上、書本上的存在，與實(shí)際職業(yè)崗位需求脫節(jié)。因此，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，是擺在我們教師面前的一個難題，更是一個亟待解決的問題。

本人結(jié)合十余年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借公共基礎(chǔ)課程改革的東風(fēng)，以我參加省、市兩項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程WORD中的“格式化文檔”和EXCEL中的“處理數(shù)據(jù)”為例，談?wù)剛€人體會與收獲。

一、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是追求知識最好的啟蒙家。針對我校不同專業(yè)學(xué)生需要，在教學(xué)中服務(wù)未來職業(yè)崗位需求，采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、自主探究、小組合作等教學(xué)法積極進(jìn)行探究與實(shí)踐。

“處理數(shù)據(jù)”這節(jié)課需要掌握EXCEL軟件的三項(xiàng)操作技能：數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總。由于本節(jié)課的教授對象是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此我以幼兒園經(jīng)常組織的跳繩比賽為切入點(diǎn)，引入本專業(yè)未來工作中的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生求知興趣，合理安排真實(shí)工作中需要完成的各項(xiàng)任務(wù)，并以工作任務(wù)書的方式派發(fā)給學(xué)生。任務(wù)一：按要求排出個人比賽名次（數(shù)據(jù)排序）；任務(wù)二：選出符合條件的小朋友參加我市明山區(qū)比賽（數(shù)據(jù)篩選）；任務(wù)三：按各班跳繩總數(shù)評出優(yōu)勝班級（分類匯總）。第一個任務(wù)比較簡單，由學(xué)生根據(jù)教材知識自主探究完成。后續(xù)兩個任務(wù)先由教師演示操作該任務(wù)的相似問題，再由學(xué)生分組協(xié)作、交流完成這兩個實(shí)際工作中的任務(wù)。根據(jù)班級實(shí)際情況，4人為一組，每組由一名操作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、互幫互助，學(xué)生既熟練掌握了知識技能，又了解了未來工作的相關(guān)要求。

“格式化文檔”這節(jié)課的教授對象是會計(jì)專業(yè)學(xué)生，我精心選擇了“北京首鋼股份有限公司2009年度財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)告”和“邦鼎旺正大酒店財(cái)務(wù)分析會材料”，這兩份資料都是需要進(jìn)行格式化操作的真實(shí)財(cái)務(wù)文檔。由于本節(jié)課的知識技能比較簡單，所以課前我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的《操作手冊》，所有操作均由學(xué)生按小組進(jìn)行合作完成。課堂上，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《操作手冊》，按照《工作任務(wù)書》，在組長分工協(xié)作下積極完成真實(shí)工作任務(wù)。教師真正成為了激勵者、引導(dǎo)者，適時(shí)為學(xué)生提供他們所需要的幫助，教學(xué)成效顯著。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折及時(shí)作出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生解決個人求知中的困難。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，采用多種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知、動手興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地探究學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、充分利用信息化資源，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

以資源為中心，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合，使學(xué)生獲取知識的方式更靈活，學(xué)習(xí)的效率更高，從而提高學(xué)生在廣泛的信息資源中獲取、分析、加工、利用信息的能力，已成為信息化社會對人們所提出的最基本的要求和每個公民所必須具備的信息素養(yǎng)。

“處理數(shù)據(jù)”這節(jié)課中，教師如果將幼兒園跳繩比賽這個切入點(diǎn)單純用語言來敘述，很顯然是枯燥無味的，無法引起學(xué)生對后續(xù)工作任務(wù)的興趣。我在課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載了幼兒園跳繩比賽的真實(shí)視頻，截取簡短的最精彩的部分，課堂上，通過投影儀和電子教室軟件進(jìn)行播放。視頻中比賽選手的激烈角逐，現(xiàn)場觀眾的加油吶喊，瞬間就吸引住學(xué)生的注意力，自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園的工作情境。

“格式化文檔”這節(jié)課中，我在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些會計(jì)工作中經(jīng)常用到的文檔資料，課堂上利用電子教室軟件和投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確在他們的未來工作中，一定會使用到課堂所學(xué)習(xí)的知識和技能，必然增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

職教專家姜大源教授在《基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀》中提到：“職業(yè)教育對象的智力類型具有形象思維的特點(diǎn)，與‘一維’、‘線型’的邏輯思維不同，它是一種‘面型’甚至是‘體型’思維，也就是‘兩維’甚至是‘三維’的，總是與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系。”因此，教師通過不斷挖掘結(jié)合專業(yè)的信息化資源，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程和訴諸教學(xué)行動，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作中的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生成為任務(wù)中的角色，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

三、優(yōu)化課后延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

明朝著名詩人謝榛曾說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！边@句話講的雖是寫作，同樣也適用于課堂教學(xué)。有效的課堂就如一篇好的文章，不僅要有引人入勝的“鳳頭”，更要有剛健有力的“豹尾”。因此，良好的課后延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生鞏固和探索知識技能起著舉足輕重的作用。

為了兼顧不同層次學(xué)生地需要，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性地學(xué)習(xí)，課后利用我與學(xué)生建立的QQ群，通過文本、語音、視頻等方式與學(xué)生進(jìn)行延伸性溝通交流，縮小了師生之間的距離。同時(shí)，我校所屬幼兒園的資深幼兒教師和我校財(cái)務(wù)科、財(cái)經(jīng)教研室優(yōu)秀教師也加入到群中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)、工作中的任何問題都可以及時(shí)與專家在線交流，學(xué)生喜歡的QQ群成為了課堂教學(xué)的助推劑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

四、探索中前行，實(shí)踐中提升

通過參加此次省、市評優(yōu)課活動，歷時(shí)一年多時(shí)間，讓我受益匪淺，收獲頗豐，正所謂“刀不磨不快”。教師在教學(xué)中不能將眼光僅局限于課本，要不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)。著名教育學(xué)家陳玉琨教授說：“只注重學(xué)生的基本知識和基本技能，而忽視了對知識的運(yùn)用能力尤其是高層次思維能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有‘后勁’的?！苯處煈?yīng)充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)“五對接”的總體要求。結(jié)合專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)過程中的良好運(yùn)用，使中職學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，由于工作任務(wù)結(jié)合了專業(yè)需求，所以也拓展提高了學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

在基于真實(shí)工作情境性原則教學(xué)的“行動體系”這樣一個框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部強(qiáng)加“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的工作情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動（技能）。教師在整個教學(xué)行動過程中，扮演著一個組織者、協(xié)調(diào)人的角色，勤于提供咨詢、幫助，而不是一個運(yùn)動場上的裁判。一個好的教師，還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，一個學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。

愛爾蘭劇作家蕭伯納有句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！?小課堂演繹大課改，課改的課堂有如約而來的風(fēng)景，而公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)手拉手更會有不期而至的精彩，只有公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)需求的互相融合，才能打造出學(xué)生真正需要和喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

趙曉光（1979——），男，講師，本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校教師第一黨支部書記，遼寧省青年教育科研骨干，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代中等職業(yè)教育。