高職院?；诰W(wǎng)絡(luò)的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題指導(dǎo)式教學(xué)模式初探

【摘 要】本文針對(duì)護(hù)理專業(yè)五年制高職生，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題指導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的生動(dòng)、快捷的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，使課堂教學(xué)更高效，使學(xué)生不在害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，說(shuō)明這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得心應(yīng)手，對(duì)他們今后的終生學(xué)習(xí)，也打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 數(shù)學(xué) 問(wèn)題指導(dǎo)式 教學(xué)模式

一、引言

現(xiàn)在的職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師普遍反映，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，能力下降，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化記憶。所以當(dāng)務(wù)之急，就是提高課堂效率，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的電子白板和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于這些電子設(shè)備，輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率；在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，促進(jìn)者，監(jiān)督者。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的主體，是教學(xué)的中心。在教學(xué)中應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。他提出的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的一般步驟是：第一，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題或是情境。第二，圍繞問(wèn)題，向?qū)W生提供有助于問(wèn)題解決的材料或事實(shí)；第三，協(xié)助學(xué)生對(duì)有關(guān)材料與事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)積極思維，提出各種解決問(wèn)題的可能途徑和假設(shè)；第四，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)，通過(guò)比較，選定正確的或者最佳的答案，使問(wèn)題得以解決。

（三）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。它發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，以鄧小平“三個(gè)面向”為指針，提出教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)模式

（一）適用范圍

此模式主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理公式的教學(xué)中，它突出了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，比單純的自我探究型教學(xué)模式更適合我校學(xué)生情況。

（二）教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；問(wèn)題引導(dǎo)，探究發(fā)現(xiàn)；驗(yàn)證猜想 ，鞏固應(yīng)用；網(wǎng)上測(cè)試，自我反饋。

（三）研究工具

幾何畫(huà)板是專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，是動(dòng)態(tài)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的的工具。它可以迅速作出各種幾何圖形、函數(shù)圖像，能夠在變動(dòng)的情況下保持圖形設(shè)定的各種幾何性質(zhì)不變，學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行數(shù)學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生真正經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程，使“做數(shù)學(xué)”成為可能。

（四）教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

老師：（打開(kāi)課件，展示課前在答疑討論板塊提出的問(wèn)題）學(xué)校要在長(zhǎng)為8，寬為6 的一塊長(zhǎng)方形地面上進(jìn)行綠化，計(jì)劃四周種花卉，花卉帶的寬度相同，中間種植草坪（圖中陰影部分）為了美觀，現(xiàn)要求草坪的種植面積超過(guò)總面積的一半，此時(shí)花卉帶的寬度的取值范圍是什么？

根據(jù)同學(xué)們課前討論的結(jié)果，已經(jīng)數(shù)學(xué)建模出符合要求的不等式： 。

學(xué)生：沒(méi)有。

老師：這樣的不等式就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)——一元二次不等式。那我們來(lái)看一下一元二次不等式的定義：含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的最高次數(shù)為二次的不等式， 叫做一元二次不等式。

一般形式：或.

那么這節(jié)課我們就來(lái)研究一元二次不等式的解法。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，探究發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題1：首先我們來(lái)思考第一個(gè)問(wèn)題，想到一元二次不等式，我們能夠聯(lián)想到什么？

學(xué)生：一元二次方程，二次函數(shù)。

教師：既然都有二次，那么他們肯定有一定的關(guān)系。我們就來(lái)利用一元二次方程，二次 函數(shù)來(lái)研究一元二次不等式的解。

問(wèn)題2：利用幾何畫(huà)板做出一元二次函數(shù)的圖像。 （見(jiàn)上圖）

問(wèn)題3：觀察圖像，回答當(dāng)x取什么值時(shí)，y=0？ y<0？ y>0？

問(wèn)題4：依照上述方法，你能得到一元二次不等式 的解集。

問(wèn)題5：方程 的解為 假設(shè)。則的解集為？

則的解集為？

問(wèn)題6：猜測(cè)的解集？利用幾何畫(huà)板做出二次函數(shù)的圖像，驗(yàn)證一下。

總結(jié)歸納：解一元二次不等式的步驟：

1.化：將一元二次不等式的二次項(xiàng)系數(shù)化為大于0的數(shù)；

2.解：解一元二次方程的解；

3.寫(xiě)：大于0取兩邊，小于0取中間。

3.網(wǎng)上測(cè)試，自我反饋：

①網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在“在線測(cè)試”模塊，進(jìn)行自我檢測(cè)，測(cè)試結(jié)束，可以立刻顯示檢測(cè)結(jié)果，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

②自我反饋：包括兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，在“課程筆記”模塊，學(xué)生可以摘錄教師的課件，做筆記，并且對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行記錄；另一方面，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，在“課程問(wèn)卷”模塊，對(duì)本次課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的重要學(xué)科，我們的教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)或思想方法產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，從中感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思想方法。有益的反饋會(huì)大大地完善反復(fù)改進(jìn)的過(guò)程并使其更有效率，而只有有效的教學(xué)反饋才是做好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“網(wǎng)上測(cè)試”模塊，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果，能夠及時(shí)反饋。另一方面，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，在“課程問(wèn)卷”模塊，對(duì)本次課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，歷經(jīng)一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)。

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