淺談中學(xué)語文教學(xué)中提問的重要性

正所謂學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的開端，是探究的動力，是推動學(xué)生主動求知、提高教學(xué)效果的重要手段。整個(gè)課堂教學(xué)就是一個(gè)不斷地提出問題、分析問題與解決問題的動態(tài)過程。研究提問藝術(shù)，提高問題的有效性，這是課堂教學(xué)取得勝利的法寶。但在傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，提問只是簡單的教師問學(xué)生答，這并未將提問的功用發(fā)揮到極致，而讓教師與學(xué)生陷入了機(jī)械而疲勞的問與答中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累，并未取得所預(yù)想的最佳教學(xué)效果。在現(xiàn)代教學(xué)形勢下，提問更加富有內(nèi)涵，更加富有生命的活力，筆者現(xiàn)對中學(xué)語文教學(xué)中提問的重要性來淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說過：“成功的教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽覀兌贾莱踔猩呀?jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)與生活閱歷，他們有著自己的學(xué)習(xí)方法與思維方式，有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們也具有極強(qiáng)的好奇心。好奇心正是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，在教學(xué)中我們要善于根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有趣味性與藝術(shù)性的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在好奇心的驅(qū)動下主動而積極地投入到教學(xué)活動中來。如在學(xué)習(xí)《死海不死》這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我在題目上大做文章，提出這樣的問題：題目中的兩個(gè)“死”各是什么意思？“死”與“不死”是相對的，這是否自相矛盾？同時(shí)針對文章結(jié)尾，我提出：“死海真的要死了”這句話時(shí)的“死”又是什么意思？這幾個(gè)小問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，勢必使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使得原本枯燥無味的說明文更加富有吸引力，改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、機(jī)械配合教師教學(xué)的被動行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

初中生有著強(qiáng)烈的求知欲與探究欲，一個(gè)富有探索性的問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而弗得”的憤悱狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生會對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，展開積極的探究活動。此時(shí)，學(xué)生的思維最為活躍，情緒最為穩(wěn)定，大腦皮層最處于最亢奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下展開探究活動，更能取得事半功倍的效果。這真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，徹底實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課程所提倡的以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本教學(xué)模式的根本體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要善于在學(xué)生理解困難處、膚淺處、錯(cuò)誤處設(shè)計(jì)問題，以問題為紐帶引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，將學(xué)生帶入特定的問題情境，解放學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生開動腦筋，經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，充分享受探究的樂趣。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，我提出這樣的問題：孔乙己姓甚名誰？他真的姓孔嗎？問題看起來簡單但是卻難以回答，這樣便很自然地將學(xué)生的注意力與思維轉(zhuǎn)移到文本的閱讀上來。學(xué)生會主動地、積極地進(jìn)行閱讀，以解決心中的困惑。這樣，學(xué)生在閱讀中主動思考、積極思維，從而深入文章的主題，認(rèn)識到孔乙己沒有名字的深刻性。這樣的教學(xué)在學(xué)生主動探究中完成了對知識的理解，達(dá)到了學(xué)生對文本、對主題的深刻理解。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！卑l(fā)明千千萬起點(diǎn)是一問。要想提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決他人所提出的問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生主動思考、積極思維的過程，正是開發(fā)學(xué)生智力、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的重要契機(jī)。提問并不是教師的專利，我們要鼓勵學(xué)生持否定懷疑態(tài)度，不迷信書本、不迷信權(quán)威。一是讓學(xué)生獨(dú)立思考。要想讓學(xué)生提出富有價(jià)值的問題，就要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，要讓學(xué)生真正將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能擺脫文本的束縛，才能產(chǎn)生獨(dú)特的見解與感悟。我們在提出問題后不要急于讓學(xué)生回答，在學(xué)生閱讀的過程中不要急于打斷學(xué)生的思路，要讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間。這樣學(xué)生才能超越文本，形成更多富有個(gè)性化的見解。二是給予啟發(fā)與指導(dǎo)。學(xué)生自主提問的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這離不開教師的相機(jī)啟發(fā)與誘導(dǎo)。我們要在學(xué)生思維受阻處給予必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生指明思考的方向，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下尋找到解決問題的新途徑。三是體現(xiàn)教學(xué)民主性。教師要讓學(xué)生擁有更多發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會，為學(xué)生提供更多交流與討論的機(jī)會，讓學(xué)生的意見進(jìn)行交流、思想進(jìn)行交匯，這樣更能開闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生從全新的角度來思考問題，從而提出具有思考價(jià)值的問題。

總之，提問是一種技巧，是一門藝術(shù)，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段。我們只有深諳提問藝術(shù)，講究技巧，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出富有趣味性與探索性的問題，才能達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、激活學(xué)生思維，施展個(gè)性，釋放潛能，讓整個(gè)課堂教學(xué)以問題為紐帶，讓學(xué)生處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中，讓語文課堂教學(xué)因此而變得更加精彩。

【責(zé)編 田彩霞】