高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革研究

摘 要：論述推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的重要性，全面挖掘當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、理論知識(shí)應(yīng)用及師資隊(duì)伍建設(shè)等層面推進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)管理類 教學(xué)改革 重要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）010-187-02

1 推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的重要性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既是社會(huì)中的熱門專業(yè)，又是眾多專業(yè)中的難點(diǎn)專業(yè)，其具有實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣、受益強(qiáng)等一系列特征，可以說社會(huì)中的各行業(yè)均涉及到經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)知識(shí)技能。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較大程度上影響著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。所以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，不斷提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量至關(guān)重要。

然而，受多方面原因的影響，以致傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)發(fā)展需求，以致高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)水平。提高課程教學(xué)水平，保證課程教學(xué)效率與質(zhì)量始終是高職院校教學(xué)主導(dǎo)思想，為響應(yīng)這一思想，要求高職院校推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，通過改革增強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量，不斷提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)及技能水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，這樣在滿足社會(huì)各行業(yè)多方面需求的同時(shí)，為提升我國(guó)綜合國(guó)力奠定基礎(chǔ)保障。

2 當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)理念滯后、手段單一

（1）課程教學(xué)理念滯后。我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以致在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終以教師及教學(xué)活動(dòng)為中心，忽略了學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而難以將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才。

（2）課程教學(xué)手段單一。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類教師采取課堂講授式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于講授理論知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)的重要性，并且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流較少，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程較沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.2 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

事實(shí)上，僅依靠高職院校的力量根本無法完成經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作，更需要政府、企業(yè)等組織的輔助與支持。然而，國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)通常不愿接納高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生，其原因在于：

（1）經(jīng)濟(jì)管理類大都涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)業(yè)務(wù)等重要部門，這些部門的工作績(jī)效直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。

（2）與企業(yè)老員工相比，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生無論從職業(yè)技能水平還是從職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均相對(duì)較低，一時(shí)間難以得到企業(yè)的信任。

（3）企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類崗位大都涉及到大量的商業(yè)機(jī)密，一旦這些機(jī)密被泄露將直接影響到企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。綜合上述多方面可見，企業(yè)通常不會(huì)將經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排到重要崗位上，更不會(huì)讓其接受核心機(jī)密業(yè)務(wù)，如此不利于培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，即重理論體系輕實(shí)際應(yīng)用

（1）當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、靈活性。

（2）理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，再加上教師教學(xué)時(shí)始終以教材和自我為中心，過于注重理論體系而輕視實(shí)際應(yīng)用，以致學(xué)生理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力不高，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)為“高分低能”的狀態(tài)。

（3）實(shí)踐課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，各自為政現(xiàn)象較突出，要求學(xué)生將過多的精力放在專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，而忽視了綜合性訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

隨著社會(huì)市場(chǎng)中各行業(yè)的興起與發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需求量日益增加，在市場(chǎng)需求的刺激下，更多的學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)習(xí)中，此形勢(shì)下盡管經(jīng)濟(jì)管理類教師也呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)，但其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生增長(zhǎng)幅度，從而造成高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師提出更高的要求。截止當(dāng)前，國(guó)內(nèi)仍有部分經(jīng)濟(jì)管理類教師未徹底擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的束縛，參與實(shí)踐性教學(xué)模式的積極性不高。

3 加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，由學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)逐漸趨于學(xué)生主動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要求教師既要重視起理論知識(shí)教育，又要注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；明確課程教學(xué)目標(biāo)。從宏觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，以滿足社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需求。從微觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)；規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法。高職院校依據(jù)創(chuàng)新性、循序漸進(jìn)原則，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)新更多有效的實(shí)踐教學(xué)方法。如案例教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、調(diào)研教學(xué)等。

3.2 落實(shí)好校企合作，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地作用

高職院校與企業(yè)均需承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才的職責(zé)。從高職院校層面看，高職院校培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位的基本要求，為企業(yè)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類人才提供保障；從企業(yè)層面看，企業(yè)通過給予經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生提供就業(yè)崗位，對(duì)提升畢業(yè)實(shí)力生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造更多良好機(jī)遇。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生通過自身努力還能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的效益?？梢娡ㄟ^落實(shí)校企合作能夠真正意義上營(yíng)造“高職院?！?、“企業(yè)”、“學(xué)生”三贏的良好局面。

3.3 協(xié)調(diào)好課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系

（1）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式。理論是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此要求高職院校實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從根本上打破傳統(tǒng)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的滯后教學(xué)模式，切實(shí)平等對(duì)待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相機(jī)結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相輔相成。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)內(nèi)容并非獨(dú)立存在，與專業(yè)其他課程存在密切聯(lián)系，如金融保險(xiǎn)專業(yè)同時(shí)涉及到保險(xiǎn)法、會(huì)計(jì)法、證券法等多方面內(nèi)容，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)同時(shí)涉及到會(huì)計(jì)法、稅法、審計(jì)法等多方面內(nèi)容，所以要求高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師著眼于多方面開展教學(xué)教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)性復(fù)合型知識(shí)人才，以保障學(xué)生日后更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位。

3.4 以培訓(xùn)、再教育等手段加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）增強(qiáng)教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起教師開展經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)積極性、能動(dòng)性。

（2）規(guī)范教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)行為，即高職院校可定期組織經(jīng)濟(jì)管理類教師以在職培訓(xùn)、再教育等手段提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)教育水平。

（3）高職院校應(yīng)每年舉行至少一次教師檢測(cè)考試，依據(jù)檢測(cè)考試結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行崗位調(diào)整及薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師責(zé)任感、緊迫感。

（4）高職院校把好經(jīng)濟(jì)管理類教師招聘關(guān)，確保教師持證上崗，同時(shí)還需做好對(duì)招聘教師的崗前培訓(xùn)工作，為高職院校組建一支高素質(zhì)、高水平的經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍。

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