初中物理分層次教學(xué)的實踐探索

摘 要：“直面差異是教育智慧的核心”，在新課程改革的大環(huán)境下，從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，遵從新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在初中物理教學(xué)中施行分層次教學(xué)已經(jīng)成為了一種必要的選擇。根據(jù)學(xué)生的不同需要，分層教學(xué)，因材施教，轉(zhuǎn)變一刀切、一鍋煮的教學(xué)模式，使不同層次、不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。本文將對初中物理分層次教學(xué)的優(yōu)勢和優(yōu)點進行分析，并試舉一些施行分層次教學(xué)的具體教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中物理 分層次教學(xué) 優(yōu)勢優(yōu)點 具體措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0046-01

分層次教學(xué)是以差異教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)實踐，根據(jù)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和身心、性格特點進行劃分，因材施教。以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將班級劃分為不同的層次的，再因材施教、因勢利導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)要求和目標，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求最好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是一種教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，實踐證明，初中物理分層教學(xué)對初中物理的教學(xué)有效性起到了提高的作用，同時，也一定程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于擴大招生，初中的生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的距離差距不斷擴大，因此，在初中物理教學(xué)中施行分層次教學(xué)已經(jīng)成為了一種必要選擇。

1 初中物理分層次教學(xué)的優(yōu)勢和優(yōu)點

1.1 分層次的教學(xué)手法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在進入初中后開始正式接觸物理學(xué)科，然而物理學(xué)科的很多概念抽象、公式復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中需要大量用到抽象思維，這令很多基礎(chǔ)差的學(xué)生感到難以理解、接受困難，在學(xué)習(xí)的過程中受到打擊，進而漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。分層次教學(xué)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生因材施教，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2 分層次的教學(xué)手法，使教師對教學(xué)內(nèi)容的信息控制更為靈活

分層次的物理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等劃分好不同的層次，教師再針對不同層次的學(xué)生施行不同的教學(xué)手法?；A(chǔ)好的學(xué)生對概念和公式的吸收和了解快，教師便可以多為這類學(xué)生講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和這些知識在生活中的具體應(yīng)用，讓他們“吃得飽”。基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對概念和公式的理解和掌握比較慢，教師可以把教學(xué)重點設(shè)置在對基本理論的學(xué)習(xí)和公式的運用上，讓他們“吃的了”。分層次的教學(xué)手法，讓教師對教學(xué)內(nèi)容信息的控制更為靈活，極大得提高了初中物理教學(xué)的有效性。

1.3 分層次的教學(xué)手法，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式

社會在不斷進步和發(fā)展，教育改革也在不斷進行中，在新的時代背景下，教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)需要跟上時代不斷發(fā)展的腳步，不斷改善自身，靈活應(yīng)對。分層次的教學(xué)手法，以學(xué)生為本，因材施教，是在新教學(xué)改革的大主題下，靈活培養(yǎng)人才的有效手段，有利于建立靈活的人才培養(yǎng)模式。

2 初中物理分層次教學(xué)的具體教學(xué)措施

2.1 對教學(xué)體系組織的分層次

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同差異，對班級內(nèi)的學(xué)生進行劃分，大致分為優(yōu)、中、困三個層次。

優(yōu)層次：自身基礎(chǔ)較好，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對物理學(xué)科抱有興趣，理解能力強，對物理概念、公式等可以很好的理解，能夠靈活地運用理論和公式。

中層次：基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績一般，理解能力較強，對物理學(xué)習(xí)有一定的興趣，可以理解一般的物理概念、原理和公式。

困層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)水平低，對物理學(xué)習(xí)興趣平平或低下的學(xué)生，對物理學(xué)科的一般概念、定理、公式等感到難以理解和接受。

2.2 對教學(xué)的基本要求和目標分層次

根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平分好層次后，就要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標，不能用單一的目標來要求他們。對優(yōu)層次的學(xué)生在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生利用理論來分析問題，靈活全面的利用公式，深入理解物理定律等，對于中層次和困層次的學(xué)生就要相對的逐次降低難度。但是在實施的過程中要注意，每個學(xué)生都應(yīng)達到大綱的要求。

2.3 對教學(xué)的考評方式也應(yīng)當(dāng)分層次

分層次教學(xué)并不說是考核的試卷也應(yīng)當(dāng)分層次制定，而是應(yīng)該讓學(xué)生統(tǒng)一試卷進行考核，這樣才能避免基礎(chǔ)差的學(xué)生考核成績比基礎(chǔ)好的學(xué)生高，打擊優(yōu)層次的學(xué)生的情況。統(tǒng)一的試卷應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)知識考核部分和提高部分，根據(jù)學(xué)生各個部分的成績看學(xué)生的學(xué)習(xí)提升情況。同時，還應(yīng)該對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行考核，不僅能加強對學(xué)生的管理，同時，也能更進一步地實現(xiàn)教育公平。

物理分層次教學(xué)是改變教學(xué)模式的一種嘗試，經(jīng)實踐證明，在提高初中物理教學(xué)的有效性上取得一定成效，具有有效性和可行性，值得我們進一步地去探索、研究和推廣。

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