任務分組教學法在中職計算機教學中的應用

摘 要 現今，任務分組教學得到了各中職學校的好評及采納，各中職學校都大力推行這種高效的教學方式。逐步升級并改善傳統(tǒng)的教學理念，把教學重心從傳授知識轉變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務這種多維、互動式的教學方式。在做任務的整個過程中，學生有明確的學習目的，教師的教學思路也特別清晰。分組教學是一種分小組學習的教學組織形式，通過小組成員合作交流學習，完成教學目標。筆者將“分組協(xié)作”學習和“任務”學習互相結合進行教學，增強中職學生的計算機的實踐應用能力。

關鍵詞 任務教學 分組合作教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

近幾年，計算機的發(fā)展速度可謂是一日千里，計算機的知識已伸展到社會的各個角落。如今，計算機已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分。中職學校的學生大部分都是沒有完成初中學業(yè)的，基礎不牢固，學習能力薄弱，對學習根本不產生興趣。這樣的情況下怎樣才能提升計算機課的教學質量呢？通過多年的教學經驗，在諸多的教學方法和理論中，發(fā)現任務分組教學在計算機教學中有著明顯的優(yōu)勢。

1 任務分組教學法的優(yōu)勢

（1）有助于提高學生的社會適應能力，在學習知識的同時學會了怎樣具有合群性能和團隊融合在一起。在小組中做到與成員和睦共處，取長補短，互幫互助，而這些正是他們在適應社會環(huán)境的學習中必不可少的。

（2）有助于提高學生獨立自主的能力，學生能夠在小組合作的學習中，不斷的提高語言表達能力，學會思考。小組成員間的互相溝通和探討能提升學生的交際能力，由此把自己培養(yǎng)成為具有多種能力的復合型人才。

（3）為打造新型人才奠定了基礎，用多種多樣的形式來完成任務可以激發(fā)學生內在的潛力。在小組進行任務的過程中，學生必須用創(chuàng)新思維去尋求問題的答案，漸漸的也就找到了學習方法，學會學習。長此以往，就提高了發(fā)現問題，解決問題的能力?？偠灾?，凡是都沒有固定的方式方法，最重要的找到正確的方法。任務教學法是把學生做為重心，由教師引導學習的一種教學方式。它秉承了傳統(tǒng)教學的很多優(yōu)良理念，注重學習要按照一定的步驟逐漸深入，注重學生的實踐能力。與此同時，又能很好的處理教與學產生的沖突，把主動教學和被動教學融合在一起，理論聯(lián)系實際，將傳統(tǒng)的教學理念和新型的教學理念有效結合得以最大效益的發(fā)揮。我們不僅幫助學生解決問題，更要教會他們如何尋求解決問題的方法，培養(yǎng)并提高他們的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。

2 分組交流型教學法授課過程

“分組交流型”教學法規(guī)定在授課過程中，通過把每個任務隱含到所要授課的內容中去，引導學生自主發(fā)現問題，然后進行思考解決。這種教學方式，不僅使學生增強了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，可以進行自發(fā)的尋找問題、思考問題、解決問題。

2.1 分析個體特點，細心設計任務

在授課的過程中，可以將課題分為幾個大的任務，再進行細化分，將大任務劃分為幾個小任務。如下是flash課程的事例：在學生學習了基本畫圖工具的應用及動畫運動的內容以后，給學生分配一個制作一張顯示出春天生機勃勃情景的動感畫卷的任務。最開始我將自己已經制作成功的作品利用局域網分發(fā)給每個同學進行參考使用，然后讓學生通過自己的想象進行自主設計。

2.2 呈現階梯性的任務設計

設計的任務要具有一定的階梯性，在任務的設計過程中要考慮學生的個體差異，所以根據學生個體差異的不同設計不同的任務，使所有學生都可以通過自己的努力完成任務，讓學生獲得成就感、喜悅感，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，慢慢增加學習內容。在任務的布置方面可以分為基礎任務和拔高任務，所以的學生都先去完成基礎任務，對于基礎好的學生可以再進行拔高任務的完成。

2.3 根據提出的問題，及時講授新知識

提出問題以后，就要開始尋找方法來解決問題，舊的問題由學生自己來解答，新的問題將由老師帶領與學生共同進行討論分析解決。制作課上，新課的內容是用畫筆工具來畫出月牙、房屋以及樹木。老師對畫筆工具的分類和具體應用進行了簡單的講解，新課的講解時間大約3～4分鐘，接著就開始讓學生自己動手完成賀卡制作這項任務。

2.4 各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務

在進行任務時，要求學生相互合作，對新的知識勇于嘗試和探索，并對小組的總成績及整體表現進行評價和獎勵。這樣小組的每一個組員都對同一個目標產生期盼，都會向著心中的標靶努力。對集體榮譽有了更深的認識，提高了學生團結合作的實踐能力，由此激發(fā)了學生的學習動力，能夠主動的自覺學習，學生都能夠互相學習、取長補短，實現共同進步。

2.5 教師點評，組員互評，并登記成績

在任務結束后，各個小組進行內部自評和成員互評。由組長記錄本組內的個人成績，老師對各小組合作學習的結果進行總結和評價。結合老師日常對學生的觀察和測試以及小組內成員互評進行綜合評價，并創(chuàng)建個人成績檔案表和小組成績檔案。

參考文獻

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