小學教師語言暴力的成因及對策

摘 要：語言暴力現(xiàn)象長期存在于我國的小學校園，小學生正處于身心急劇發(fā)展的階段，教師的語言暴力嚴重影響著學生的心理健康。探討小學教師語言暴力的形成原因，即：小學教師的生存壓力、學校評價體系的不公平、小學教師職業(yè)素養(yǎng)的匱乏，并提出了相應的解決辦法，以期促進小學教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：語言暴力;小學教師的生存狀況;評價體系;師德師風

中圖分類號：G625 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0273-02

語言暴力問題長期困擾著小學校園，日益成為小學教育中比較突出的問題。近年來，在我國的小學校園，教師體罰學生的現(xiàn)象正在逐步減少，然而，與體罰這種硬暴力不同，另一種軟暴力的存在開始走進公眾的視野。在小學校園，教師采用侮辱挖苦、諷刺嘲笑、當眾奚落、孤立冷落等手段對小學生進行“心理懲罰”和“心靈施暴”的現(xiàn)象卻呈逐漸上升的趨勢，有關這方面的新聞報道不斷出現(xiàn)在新聞媒體上，筆者對江西省某地區(qū)的小學生做了抽樣調(diào)查，結果顯示，大部分小學生不同程度地遭受過教師的語言暴力，還有相當一部分學生心理受到傷害，在某種程度上，教師語言暴力現(xiàn)象在我國小學校園已較為普遍，對小學生身心健康造成的危害不容忽視。與其他形式的傷害不同，語言暴力是一種軟暴力，它看不見摸不著，在實際的研究中，很難及時對它展開全面的剖析，由于語言暴力傷害的是學生的心靈，其危害往往會影響到學生的人生觀的價值觀，給學生造成的心理傷害是我們無法預料的。另一方面，語言暴力往往發(fā)生在教師批評學生的時候，從出發(fā)點上講，教師似乎是無可厚非的，因而相對于體罰來說，教師語言暴力具有很大的隱蔽性。為了能夠深入分析語言暴力現(xiàn)象，本文主要從施暴者的角度對該現(xiàn)象分析。

一、小學教師語言暴力產(chǎn)生的原因

語言是教學中師生溝通的重要交通工具，語言暴力現(xiàn)象反映出小學教育出現(xiàn)了嚴重的問題，其產(chǎn)生的原因可以說是多方面的。造成小學校園“語言暴力”的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理壓力。“就本質(zhì)而言，教師職業(yè)本身是一種持續(xù)緊張的腦力活動，加之長期的心理壓抑導致教師身心疲憊，職業(yè)倦怠，教師很容易缺乏教學積極性和主動性，甚至對職業(yè)本身產(chǎn)生厭惡，將自己的不良情緒以‘語言暴力的形式發(fā)泄到學生身上。”[1]人往往在不如意的時候會發(fā)泄心中的不滿，教師也是普通人，也會發(fā)泄自己的情緒，當學生不能達到教師的期望值時就有可能遭受語言暴力的傷害。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響小學教師情緒變化以至造成心理壓力主要有兩方面的原因。

（一）小學教師的生存壓力

由小學教師生存狀況帶來的心理壓力。生存是每個社會中的人必須面臨的重大問題，教師作為社會中的一分子也需要面對生存帶來的各方面的壓力。而小學教師的生存狀況并不樂觀，用“清貧”一詞來形容最為恰當，在走訪調(diào)查中，絕大部分小學教師對自己的待遇不滿意，少數(shù)教師還把這份工作當作雞肋，在心理上由于對待遇的不認同形成一種游移不定的心態(tài)。在對江西省某縣的小學教師調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學校園里職稱最低的教師每月人均收入2 500左右，中級職稱的教師每月2 700左右，而中低級職稱的教師在小學占了很大比例，整體上來說，小學教師的生存壓力比較大。走訪中，一對夫妻都是小學教師，妻子和丈夫月收入總和5 200左右，每月要還房貸，他們還有一個三歲的女兒，在當今物價飛漲的年代是典型的月光族。當然，在縣市，一些小學教師會采取一些國家明令禁止的方式來增加收入比如收受家長的紅包、補課等等，但絕大多數(shù)農(nóng)村小學教師卻鮮有這樣的隱形收入，本來農(nóng)村小學辦學條件就比縣市差，農(nóng)村家長相對來說對孩子的教育意識比縣市家長淡薄，因此，農(nóng)村小學教師缺少了畸形收入的大環(huán)境。農(nóng)村小學教師是義務教育階段的主力軍，而他們待遇整體偏低，縣域教師收入的不平衡必然會挫傷農(nóng)村小學教師的工作積極性，家庭生存的經(jīng)濟壓力帶給小學教師心理上的焦慮在一定程度上會不自覺地帶入工作中對學生教育造成不良的后果。

（二）學校評價體系的不公平

小學教育評價體系帶給教師的心理壓力。升學率一直是評價一所學校好壞的標準，教學質(zhì)量的好壞一切要歸結于教師，在這種評價標準的束縛下，小學教師承受了巨大的心理壓力。長期以來，教育投入向城市傾斜，向重點學校傾斜。這種不合理的資源配置把學校和學生分為不同等級，學校為了維護自己的地位不得不選拔“尖子”學生，而家長為了孩子能有好的未來不得不挑選重點學校，在重點學校里還有重點班級，教師為了自己能在學校里有很好的出路必須競爭?！敖處熍c教師爭，學生與學生比的教育競爭中，各項評分直接與教師的利益掛鉤，學生學習成績的好壞、升學率的高低、各種比賽的名次等成為關注的焦點，學校、教師眼里的‘分比‘人更重要”[2]。學生與學生比，教師與教師拼，學校與學校爭，結果導致越來越多的學生過早喪失了本該屬于自己的快樂，承受了應試教育帶給自己的傷害，而這種傷害是心理上的，將會影響他們的一生。在這種惡性循環(huán)的競爭面前，成績差的學生往往容易受到歧視，教師由于自身承受的壓力比較大，對成績差的學生容易惡言相向，使他們成為語言暴力的受害者。不良的評價體系給教師帶來極大的心理傷害，教師也是普通人，也需要宣泄內(nèi)心的不滿，語言暴力只是一種宣泄的方式。筆者的調(diào)查報告顯示，相當部分的小學教師心理不健康或人格有缺陷，這必然會對工作產(chǎn)生消極影響，傷害學生的心理健康。當下，教育改革的力度不斷加大，教師也承受著教改帶來的壓力。教學內(nèi)容、方法、手段、形式等的不斷更新，要求教師必須盡快適應。因此，小學教師長期承受著各種壓力，必然需要尋找釋放的途徑，但小學教師向來缺乏緩解壓力的有效方式，這就容易導致教師語言暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）小學教師職業(yè)素養(yǎng)的匱乏

除了心理因素外，自身職業(yè)素養(yǎng)的缺乏也是造成小學教師使用語言傷害學生的重要原因。這個原因是隱性的，教師很難自己發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查中，大部分教師對自己和學生的關系比較滿意，然而，相當部分的學生卻認為教師不夠理解自己，希望教師能夠有所改進，這種情況的發(fā)生與教師自身職業(yè)素養(yǎng)的匱乏不無關系。小學教師隊伍中，有的教師只是把這種職業(yè)當作謀生的手段，面對學生及工作情緒比較低落，缺乏對教師職業(yè)意義的積極認識，再加上小學教師工資相對較低導致教師職業(yè)意識淡漠從而影響了小學課堂的健康發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，受過正規(guī)師范教育的小學教師比例偏低，有的小學教師的學歷不高，與課程改革對教師素質(zhì)的要求還有很大的差距，在教學中語言暴力的發(fā)生是不可避免的，因此，提高小學教師的職業(yè)素養(yǎng)，是一個迫切需要解決的問題。

二、應對小學教師語言暴力的建議

為了營造一個和諧的小學校園，促進基礎教育的健康發(fā)展，使小學生心理上減少語言暴力帶來的傷害，筆者提出以下三方面的建議：第一，關注小學教師的生存狀況，提高教師待遇。“千方百計提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位，是杜絕語言暴力的重要環(huán)節(jié)?！盵3]任何一個社會中的人都必須面對生存這個古老的話題，在競爭激烈的當今社會，生存壓力無處不在。盡管教師是一個偉大光榮的職業(yè)，但教師并不是不食人間煙火的神仙，教師也是凡夫俗子。當今社會消費指數(shù)不斷上升，收入遠遠跟不上腳步，普通人尚且壓力重重，何況工資并不高的小學教師。只有切實提高小學教師的收入水平才能從根本上解除他們的后顧之憂，使他們能以飽滿的熱情投入工作，從源頭上減少語言暴力的發(fā)生。第二，逐步完善小學教育評價體系。“現(xiàn)行教師評價體制在推進教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量、促進教師素質(zhì)全面發(fā)展等方面發(fā)揮著積極的、重要的作用，但它存在的弊病也是比較突出的”[4]。當今獎優(yōu)罰劣的評價體系給小學教師造成了很大的心理壓力，不利于教師事業(yè)的發(fā)展。急劇變化的知識經(jīng)濟時代需要教師有創(chuàng)新意識，教師評價也要放開眼光，面向未來，順應教育改革的潮流，注重教師的可持續(xù)發(fā)展。教師評價的目標應該是幫助教師實現(xiàn)個人價值的高層次需要，評價體系要讓教師了解自己的不足，使他們能夠不斷完善自我，從而提高小學教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能，為小學教育未來健康的發(fā)展奠定基礎。第三，定期對小學教師進行師德師風培訓?！拔覈鴤鹘y(tǒng)的師范教育只注重課程的教學，而沒有涉及學生心理呵護方面的內(nèi)容。”[5]因此職業(yè)培訓存在漏洞。教師師德師風的水平直接影響到小學生心靈是否健康的發(fā)展，高尚的師德師風是推動教育發(fā)展的精神動力。近年來，在小學中我們發(fā)現(xiàn)了一些有關教師師德師風的相關問題，比如辱罵學生等，這些問題嚴重損壞了小學教師的形象。因此，教育主管部門應加強小學教師的師德師風建設，定期對小學教師進行相關的培訓，以提升小學教師的職業(yè)素養(yǎng)，為小學生日后的行為習慣做出示范，進而促進社會道德水平的提高。

參考文獻：

[1]王秋芳.教師“語言暴力”現(xiàn)象的多視角透析[J].小學教育，2010（5）.

[2]陳燕紅.中小學教師“語言暴力問題”淺析[J].教育實踐與研究，2008（1）.

[3]肖良.校園語言暴力問題淺析[J].讀與寫雜志.2006，3（7）.

[4]王志蔚.教師評價呼喚評價創(chuàng)新[J].淮北煤師教學院學報：哲學社會科學版，2002（12）.

[5]陳華安.校園語言暴力的成因與對策[J].現(xiàn)代教育論叢.2007（4）.

Causes and Countermeasures of Primary Teachers' Language Violence

SI Yujuan

（the primary education branch of Shangrao Normal College，Shangrao 334000，China）

Abstract： The language violence phenomenon has long existed inChina's primary school campus， students are in a period of rapid development of physical and mental stage，teachers' language violence severely affects the student'smental health. The author， from primary school teachers in the perspective of language violence is formed： lack ofprimary school teacher's survival pressure， school evaluation system of unfair， primary school teacher occupation accomplishment， and proposed the corresponding solution， in order to promote the healthy development of primary school education.

Key words： The language violence ;Primary school teachers living conditions ;Evaluation system ?ethics of eachers

收稿日期：2014-09-27

基金項目：江西省小學教師教學語言暴力與生存狀態(tài)的研究（13YB084）

作者簡介：司余娟（1980-），女，山西長治人，講師，碩士，從事當代文學研究。

（責任編輯：李 慧）