陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育水平也隨之發(fā)展。為了適應時代的需求，教育體制也在深化改革，農(nóng)村地區(qū)英語教育的普及工作愈發(fā)深入。為了提高陜南地區(qū)小學英語的教學質(zhì)量，小學英語教師的水平也應得到相應發(fā)展。目前陜南農(nóng)村小學英語的教育主要是靠教師進行講授，受各方因素影響，其教學水平受限。通過對教師專業(yè)發(fā)展定義的學習，以及近幾年來農(nóng)村小學英語發(fā)展狀況的了解，結(jié)合陜南地區(qū)狀況，試分析農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的模式、途徑。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0275-02

近年來，為了貫徹落實“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導方針，國家教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，開始正式把英語課納入小學基礎教育課程中。經(jīng)過多年來的不斷改革與研究，小學英語教育在教學質(zhì)量的進步上取得了一定的成效。但是，英語教育的發(fā)展水平還是跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，尤其是農(nóng)村小學英語教育，仍然處于落后狀態(tài)。

一、教師專業(yè)發(fā)展定義

所謂教師專業(yè)化，簡單地講就是由業(yè)余變成專業(yè)，通俗解釋就是門外漢向內(nèi)行人的轉(zhuǎn)換。是否專業(yè)化有兩點評定標準，分別為專業(yè)水平是否達標和能力是否得到社會認可。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的加強，其發(fā)展過程是一個長期的過程，具有終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性。教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）專業(yè)知識的發(fā)展

作為一名人民教師，最重要的就是擁有過硬的專業(yè)知識。隨著時代的變遷，科技發(fā)展日新月異，所以教師的專業(yè)知識也應及時更新?lián)Q代。因此，教師需要不斷地加強學習，適時地進修，對各種新知識勇于鉆研，使其專業(yè)知識的發(fā)展與社會發(fā)展相適應。

（二）教學方法的發(fā)展

教師需把自身的專業(yè)知識采用適當?shù)姆绞竭^渡給學生，這才發(fā)揮了教師職業(yè)“教書育人”的功能。社會的發(fā)展，知識的更新?lián)Q代致使許多落后的教學方式已經(jīng)適應不了學生的需求，那么，這就需要教師對其教學方法進行革新。在教學方法發(fā)展中，一般是從兩個方面入手：一是教學實踐能力，包括了教師的口語表達、肢體表達能力以及組織能力、學科教學能力等;二是教育科研能力，主要指教師在教學實踐與理論密切結(jié)合方面的研究能力，是教學創(chuàng)新的主要方式，也是教師教學方法發(fā)展的基本保證。

（三）人格發(fā)展

教師不光要有過硬的專業(yè)知識技能，還需要高尚的人格與情操。教師是教育過程中的主導力量，他的職業(yè)所具備的特點就是培養(yǎng)和塑造新一代社會主義事業(yè)的接班人，教師的道德品質(zhì)的好壞直接影響到國家未來的發(fā)展。1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾經(jīng)提出了“畢馬龍效應“，這個效應說明了教師對學生的影響之大。教師被人們賦予“人類靈魂工程師”的稱號，這就必須要求教師具備高尚的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出同樣道德品質(zhì)高尚的“接班人”。

二、陜南農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學條件落后

英語的學習需要多聽、多讀和多寫，但是陜南農(nóng)村小學的教學設備基本上只有黑板和教師自制的卡片，有些較好的學校還有收音機和磁帶，陜南農(nóng)村英語教學設備完全跟不上英語教學的發(fā)展。另外，陜南農(nóng)村小學英語教材上也存在諸多問題，有些小學的英語課本還是好多年前的老舊教材，這就造成英語詞匯、語法等缺乏系統(tǒng)性，這對英語教學的發(fā)展來說極為不利，造成了英語教學與社會發(fā)展和實踐應用的脫節(jié)。

（二）學生重視度不高

學生在剛開始接觸英語學習的時候，會保持高度新鮮感及學習好奇心，但隨著時間的推移以及運用機會的缺乏，學生學習興趣不能很好地保持，尤其是在有些學生學習效果不佳的情況下，更易使學生形成厭惡及抵觸感。陜南地處三省交界的國家級連片貧困的秦巴山區(qū)，與外界接觸少，對英語的重要性了解不深。而且，大多數(shù)孩子的父母要么長期待在大山里，要么就外出務工，孩子進行英語學習的時候就不能給予及時地指導，以上這些因素都導致陜南農(nóng)村小學的學生對英語的學習沒有興趣，重視程度不高。

（三）教學方法落后

陜南農(nóng)村地區(qū)大部分教師都沒有較先進的教學方法，依舊是根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念來進行英語教學，教師往往片面注重單詞、語法等理論知識的教學，常采用灌輸式教學方法，要求學生死記硬背單詞及語法，導致學生在實際運用過程中過于生硬，缺乏語境，同時也導致學生英語口語應用能力的缺乏。另外，小學英語教師在采用教學方法的時候未根據(jù)小學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征來選擇合適的教學方法。事實上，小學生對新生事物有著強烈好奇心，他們的接受能力及學習能力強，樂于參與，而陜南農(nóng)村地區(qū)講授“填鴨式”的教學方法顯然不利于學生發(fā)揮其自主學習能力，所達到的教學效果也就不容樂觀。

三、陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)性缺乏

陜南農(nóng)村教學因為師資力量不足，所以普遍存在一人兼教多門課程的現(xiàn)象。英語教師要跨專業(yè)教授其他課程，每門課都要進行備課，就時間上來說，平均分配給每門課備課的時間不長，就精力上來說，英語教師對于其他專業(yè)的不了解導致他必須要花更多的時間在其他課程上。長期下來，削弱了英語專業(yè)教師的專業(yè)性，使得陜南農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學工作停滯不前。

（二）教師培訓、深造機會受限

因為農(nóng)村交通不便，使得一部分外出培訓的教師極為不便。而且，陜南農(nóng)村小學教師缺乏，使得某一位教師離開工作崗位就導致學校教學陷入癱瘓狀態(tài)，這些客觀因素就導致陜南農(nóng)村地區(qū)小學英語教師缺乏時間和機會外出深造。同時，教學培訓一般具有系統(tǒng)化的特征，其培訓周期長導致許多教師無法放下教學工作安心接受培訓，且許多教師在后一段培訓時忘了上次培訓的內(nèi)容，后期培訓工作難以開展。這些原因使得農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)知識得不到更新，專業(yè)技能停滯不前，無法得到發(fā)展。

（三）教師對自身專業(yè)發(fā)展認識偏差

陜南農(nóng)村小學的英語教師在自身專業(yè)發(fā)展上，并沒有足夠重視。因為農(nóng)村經(jīng)濟的落后，造成知識水平跟不上社會的發(fā)展節(jié)奏，英語教師認為自身本來所具備的專業(yè)知識完全能夠應付農(nóng)村小學的英語教學，所以對于自身專業(yè)性的培養(yǎng)，從來不做硬性要求，再加上陜南農(nóng)村硬件及軟件環(huán)境的不理想，讓許多農(nóng)村小學英語教師產(chǎn)生一定的消極心理，使得專業(yè)性得不到發(fā)展，英語教育水平落后。

（四）教師發(fā)展保障機制存在問題

在農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的過程中，農(nóng)村小學英語教師會遇到很多阻礙。比如，在評選職稱時，名額一般在城鎮(zhèn)就用完了，導致農(nóng)村小學英語教師無法憑職稱漲工資，也就失去了專業(yè)發(fā)展的興趣。有時候評職稱的名額下來了，卻因為論文沒有地方可發(fā)表而錯過。這些對于陜南農(nóng)村小學英語教師來說，是極為不公平的。農(nóng)村小學教師的薪資普遍較低，這也是專業(yè)發(fā)展受限的原因。同時，陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展也需一定資金的支持，參加培訓或講座、學習材料的購買都需要資金的保證，而農(nóng)村小學教師的薪資則無法滿足專業(yè)發(fā)展的要求。

（五）陜南農(nóng)村小學英語授課人數(shù)少

因為陜南農(nóng)村地區(qū)較其他地區(qū)而言，經(jīng)濟發(fā)展程度不高。那么，這就意味著陜南農(nóng)村地區(qū)小學英語教師的生活和工作環(huán)境較差、教學設施設備落后、薪資待遇不高、深造機會少，以上原因皆可導致陜南小學英語的教師隊伍極不穩(wěn)定，人數(shù)相對缺乏。同時，授課教師的缺乏導致跨專業(yè)授課的現(xiàn)象普遍，使得現(xiàn)有教師的教學任務繁重。這樣一來，陜南農(nóng)村小學英語教師的人數(shù)遠遠不能滿足該崗位的空缺人數(shù)。

四、陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）科學謀劃師資隊伍建設

陜南農(nóng)村人口分布極為不均，在地勢較高的地方，人口數(shù)量較少，所以小學學校也不多，師資更是跟不上發(fā)展步伐。以較為平坦的漢中盆地為例，整個盆地大概有小學2 131所，這些學校中往往只有數(shù)名教師，所以，師資隊伍急需補充。但是師資隊伍不光是在數(shù)量上要充實，也要使師資質(zhì)量得到提高。首先要對師資能力把關，學歷、專業(yè)技能都是主要考核的方面，其次是要對師資隊伍擴展，需要大量愿意奉獻于農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀師資力量的支持。

（二）豐富專業(yè)知識從而提高專業(yè)能力

豐富專業(yè)知識最重要的途徑就是學習。有人曾做過一個計算，每天自學一個小時，能讀18 000個字，一周也就能讀126 000個字，那么一個月能讀540 000個字，一年能讀650萬字之多，相當于30萬字的書，讀了20多本。所以，在英語教師專業(yè)化的過程中，要不斷進行英語專業(yè)知識相關書籍的閱讀，使自己處在知識發(fā)展和更新的前沿，英語專業(yè)理論知識豐富了，才能對其進行實踐，從而提高英語專業(yè)綜合能力。所謂“活到老，學到老”，讓自己永遠處于一個發(fā)展前進的狀態(tài)，也讓學生受益終身。提升專業(yè)能力的另一個方法就需要政府與相關部門的大力扶持，開展農(nóng)村小學英語教師免費專項培訓活動，對其專業(yè)能力進行定期的培訓，這樣就能使農(nóng)村小學英語教師與新課改相適應。

（三）正確樹立專業(yè)思想

專業(yè)思想包括了師德、敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)等等。教師的觀念更新是一個棄舊迎新的過程，這是對自己和學生負責的表現(xiàn)。提升教師的師德素養(yǎng)，樹立正確的專業(yè)態(tài)度，才能以心靈塑造心靈，以人格培育人格。美國著名作家弗格森曾說過：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”由此可見，教師專業(yè)發(fā)展之門也只能由自己打開，別人無能為力。

（四）健全農(nóng)村教師發(fā)展保障機制

加大力度，推進農(nóng)村小學績效工資的實施，這樣才能使得農(nóng)村小學英語教師有動力進行專業(yè)發(fā)展。其地區(qū)教育部門也要將農(nóng)村小學英語教師的職稱評比單獨列為一項，農(nóng)村教師發(fā)展保障機制的健全與改革與農(nóng)村教育現(xiàn)狀相適應，才能使農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展不受地區(qū)與客觀條件的限制。

五、結(jié)語

隨著我國新課改的實施及普及，對陜南農(nóng)村小學的教師專業(yè)發(fā)展水平也提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的任務，陜南農(nóng)村小學英語教師需不斷完善自身專業(yè)，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。與此同時，政府及教育部門也應該健全保障機制用以保障陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展工作的開展，只有重視將專業(yè)發(fā)展工作提上日程，對其保持高度認識，才能推進中國教育事業(yè)整體水平的上升。

參考文獻：

[1]薛瑞敏.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].無錫：江南大學，2011.

[2]賴志超.農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D].廣州：廣州大學，2010.

[3]傅樹京.教師發(fā)展學校：理念及特點[J].首都師范大學學報：社會科學版，2003（5）.

[4]印小青.論教師專業(yè)成長[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2006（5）.

收稿日期：2014-10-08

基金項目：陜西省教育廳專項科技研究項目“陜南農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（14JK1007）階段性研究成果

作者簡介：姜國波（1976-），女，陜西安康人，講師，碩士，從事外語教學研究。

（責任編輯：張 ）