學習環(huán)模式在中職計算機教學中的應用探討

摘 要：隨著國家教育戰(zhàn)略改革，中職學校不得不面對生源質量逐年下降的尷尬局面。中職學生學習基礎差、態(tài)度不端正、沒有良好的學習習慣、自主探究能力不強，因此結合中職計算機教學特點，采用學習環(huán)教學模式分階段將傳統(tǒng)中職計算機教學課堂逐步轉變?yōu)楦咝дn堂。

關鍵詞：學習環(huán)；中職計算機教學；應用

學習環(huán)教學模式最早是由上世紀60年代美國物理學教授在進行課程改革研究時提出的一種學習和教學的模式，整個模式劃分為概念探究、概念介紹和概念應用這三個主要階段，三者聯(lián)系緊密，缺一不可。

一、中職計算機教學特點和現(xiàn)狀

中職計算機教學主要是讓學生能夠掌握計算機相關基礎知識和基本技能，讓學生能掌握利用計算機解決工作生活當中的實際問題的能力和方法，為學生終身學習和職業(yè)發(fā)展打下基礎。

1.1 強調基礎性

由于在入學時中職生的水平就不高，計算機理論基礎不高、操作能力不強。結合這些特點，中職計算機課程主要強調的都是基礎性，滿足日后學生的基礎工作。中職計算機教學培養(yǎng)的人才在社會人才鏈當中處于較低的位置，主要以培養(yǎng)基礎硬件、初級軟件應用人員為主。在中職計算機課堂上學到的關于計算機操作系統(tǒng)、軟硬件相關知識、office相關文檔、表格、幻燈片以及網絡方面的知識都是基礎方面的，要求層次不高。

1.2 強調操作性

計算機這么課程本身就強調理論和操作箱結合，中職計算機教學更加注重操作性。上機操作是培養(yǎng)學生操作能力的主要途徑，是實現(xiàn)計算機教育的基本手段，同時也是提高學生非智力因素的主要環(huán)節(jié)。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，22.39%d的學生對計算機理論和實踐課都非常喜歡，有49.58%的中職學生更樂于參加計算機操作實踐。在計算機教材編寫方面，中職教科書上更側重操作實驗，依此來提高中職學生對于計算機課程的興趣。

1.3 應用范圍廣

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，如今計算機技術已經滲透到生活當中的各個方面，中職學校也越來越重視計算機課程教學。計算機這門學科不僅僅包括計算機方面的知識，同時還和其他學科保持著緊密的聯(lián)系。

1.4 受限制性

中職計算機教學受到學校自身計算機軟、硬件環(huán)境影響，在軟件方面學校教學所采用的操作系統(tǒng)、應用軟件如word、excel、powerpoint等、教師所采用的控制軟件等等；在硬件方面主要包括學校計算機的配置、網絡帶寬等。

二、中職計算機課學習環(huán)模式的設計原則

中職計算機教學采取學習環(huán)的教學模式主要是為了更大限度地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應當注意幾個原則。

2.1 目的性原則

在計算機教學過程當中，教師應當有目的地去設定探究目標，根據(jù)設定好的探究目標來設計教學情境，當學生在情境教學當中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的提出和解決良性循環(huán)當中自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進性原則

學習環(huán)模式具有強烈的程序話特色，不管教教學進程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但是都必須嚴格按照環(huán)節(jié)來進行。以五環(huán)學習模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設→收集整理數(shù)據(jù)進行分析→驗證假設，解決問題→小組合作學習，展示交流學習成果→評價結果，反思過程，在整個學習環(huán)當中都要循序漸進。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構，前一知識點是基礎，下一知識點是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進性向下發(fā)展的，所以在設計中也應遵循遞進性原則。

2.3 以學生為主體

隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應當在整個教學過程當中得到充分體現(xiàn)。調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.4 “情境”性原則

自主探究學習離不開情境的設置，教師通過對教學情境巧妙的設計，讓學生在情境當中產生質疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設計，讓學生在假設、實驗、小組合作學習等多種形式當中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

三、中職計算機課學習環(huán)模式的實施過程

就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節(jié)目”。學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計算機學習環(huán)模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現(xiàn)、問題解決、過程反思這三個主要環(huán)節(jié)。

3.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設置問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，讓學生理解學習環(huán)模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出假設。第三種，由學生自主提出問題和假設。在該階段的教學過程當中，學生受到適當?shù)囊龑?，從而探究能力增強，為下一階段打好基礎。

3.2 問題解決環(huán)節(jié)

問題解決環(huán)節(jié)是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個環(huán)節(jié)當中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數(shù)據(jù)分析驗證進行必要的引導，同時讓學生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。不管學生先前的假設驗證后是否正確，學生都要對自己先前的假設進行解釋，形成一個總結性的結論。

3.3 過程反思環(huán)節(jié)

其實過程反思環(huán)節(jié)應當貫穿于整個中職計算機教學過程的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環(huán)節(jié)的學習探究，再加上教師適時的引導，學生在學習過程當中不斷自我反思、自我調節(jié)，從而提高學生的探究能力。在評價環(huán)節(jié)當中需要教師充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。

結語：根據(jù)中職計算機獨特的性質應用學習環(huán)模式，在設備、學生、學科等方面都具備很強的可行性。在教學設計過程當中應當注重以上四個原則。通過“四環(huán)七步”的模式改變學生傳統(tǒng)學習習慣，提高學生的自主探究能力，最終提高中職計算機教學質量。

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