淺議高職英語聽說教學

仇姝婷

【摘 要】 高職英語聽說教學是高職英語教學的重要組成部分。本文從高職學生英語聽說學習存在的問題入手，分析了高職英語聽說教學的現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的改進策略。

【關(guān)鍵詞】 高職英語；視聽說教學；問題；對策

【中圖分類號】：H31

教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學應(yīng)“注重培養(yǎng)實際使用語言的技能”，并“要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！币虼?，高職英語聽說作為高職英語課程的重要組成部分，研究其現(xiàn)狀及完善策略對高職英語教育教學具有重要意義。

一、高職學生進行英語聽說訓(xùn)練存在的問題

通過實際的英語聽說教學可以發(fā)現(xiàn)，高職學生進行英語聽說訓(xùn)練主要存在以下問題：

1、英語基礎(chǔ)較差

高職學生普遍英語基礎(chǔ)較差，存在詞匯量較少、語法知識掌握不多等問題，多數(shù)學生高考的英語成績在五、六十分，少數(shù)學生高考英語成績只有個位數(shù)。同時，由于高考英語取消了原有的聽力題型，許多中學也減少甚至取消了英語的聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學生，特別是高職學校的學生，在升入高等學校后，在聽說方面存在著較大的障礙。此外，部分學生不認識或讀不準國際音標，讀單詞是全憑感覺，致使學生在進行聽說訓(xùn)練時，遇到認識的單詞也變成了“熟悉的陌生人”。

2、畏難情緒嚴重

由于高職學生英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力較差，在以往的英語學習中常常遇到困難，所以學生畏難情緒比較嚴重，存在著較大的心理障礙。很多學生認為自己從小英語就不好，反正學了也不會，還不如干脆就不學了。在英語課上進行聽說練習時，這樣的學生往往無精打采，或者翻看課外書籍、或者偷偷玩手機、或者趴在桌子上睡覺、或者望天走神，在老師提問時，總是躲閃回避，完全不聽老師講課的內(nèi)容，只一心盼著早點下課。

3、學習效率不高

在高職英語聽說教學中常常存在這樣的現(xiàn)象，在進行課堂活動時，學生興趣較高，參與度較強，整個課堂熱熱鬧鬧，然而學生自制力較差，往往易放難收，課堂氣氛逐漸由熱烈變?yōu)榛靵y。同時，一旦進入知識的整理總結(jié)階段，學生的興趣也迅速消失。這些現(xiàn)象導(dǎo)致高職學生在英語課上進行聽說訓(xùn)練時熱鬧有余而成果不多，學習效率不高，達不到教師預(yù)期的效果。

二、 高職英語聽說教學的現(xiàn)狀及存在的問題

除了高職學生自身存在的問題外，當前的高職英語聽說教學也存在一些缺點和不足。

1、強調(diào)語言能力，忽視實際應(yīng)用

在目前的英語聽說單元的教學中，往往重視語言能力的培養(yǎng)而忽視了文化素質(zhì)教育和實際應(yīng)用能力。使學生僅從“聽、說”兩個方面強化了詞匯和語法，而沒能真正將其與實際生活結(jié)合起來。例如，許多學生僅知道平安夜是“Christmas Eve”、圣誕節(jié)是“Christmas Day”、圣誕節(jié)見面說“Marry Christmas”，但對其起源、習俗和宗教背景卻一無所知。

2、教材枯燥無味，教學資源陳舊

現(xiàn)有的高職英語教材中的聽說部分往往是以對話的形式對閱讀部分的詞匯和句型進行擴充，真正適合高職英語聽說教學的資源數(shù)量不足，質(zhì)量也不高。許多聽說教學材料完全不適應(yīng)高職學生的英語水平和接受能力，使得學生看不懂、聽不懂、不會說。同時，這些教學資源不僅形式單一，而且話題內(nèi)容陳舊、枯燥無味，很大程度上降低了學生的學習熱情，嚴重影響了教學效果。

3、考核方式單一，教學評價片面

高職學校的英語課程大多采用期末考試的考核方式，而且測試形式一般是筆試，少數(shù)學校設(shè)置的口語加試也往往采用分組按角色背誦教材對話的方式。這種考核方式實際上僅能看出學生背誦英語課文的熟練程度和口語發(fā)音的標準程度，并不能真正體現(xiàn)學生的綜合水平和實際應(yīng)用能力。因此，這種評價機制難以提高學生對聽說訓(xùn)練的重視及對學生的學習效果作出科學、全面和客觀的評價。

三、改進高職英語聽說教學的策略

針對以上對高職英語聽說教學方面的探討，本人認為可以從以下幾個方面對其加以完善：

1、選取多樣化教學資源

可以在英語聽說教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，選取適合高職學生英語水平、長度適宜、知識性強、趣味性強、多樣化的視聽內(nèi)容，將語言學習及運用結(jié)合起來，提高學生的學習興趣。例如，英文動畫影片《花木蘭》用生動幽默又簡單通俗的語言展現(xiàn)了中國古代女英雄花木蘭的故事，這部動畫難易程度適中，語言形式豐富，且體現(xiàn)了中外文化差異，特別適合初期的聽說課堂教學。因此，教師可以截取其中適合教學的片段作為教學資源，在充分引起學生興趣的基礎(chǔ)上，加強學生的英語語言能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)。

2、加強交互式情景教學

聽說教學是以提高學生在真實環(huán)境中的語言理解能力和口頭表達能力為目的的教學實踐。因此，在高職英語聽說教學中可以按情景題材組織教學活動，使學生在真實的社會情景下用真實的語言進行交際活動，并通過師生之間的充分交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導(dǎo)，為學生營造出良好的語言學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。仍以英文動畫影片《花木蘭》為例，教師可要求學生記錄下影片中的中外文化差異及主要人物形象和性格特征，在觀影后進行小組討論和交流；并安排學生以此為題制作幻燈片，并在下次課展示；還可以就選取的片段指導(dǎo)學生分組進行角色扮演和模擬配音。

3、采用綜合性考核方式

高職英語課程應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，從多角度多方面考查學生能力。例如，可以將考試模式變?yōu)椋?/p>

（1）平時測試：聽說教學的小組活動和個人表現(xiàn)均計入平時測試成績。

（2）試卷測試：包括聽力、補全對話等聽說教學相關(guān)的題型。

（3）聽說測試：根據(jù)平時課堂播放的視頻資源，按小組進行情景角色表演。

（4）學生自評：學生對自己在英語課堂，特別是聽說訓(xùn)練的表現(xiàn)進行評分。

（5）組內(nèi)互評：對同組成員的課堂表現(xiàn)，特別是聽說訓(xùn)練表現(xiàn)進行評分。

最終成績的組成為：平時成績占30 %（平時測試20%、出勤10%）；考試成績占60 %（試卷測試40%、聽說測試20%）；學生自評占5%；組內(nèi)互評占5%。

四、結(jié)語

總之，高職英語聽說作為英語教學的重要組成部分，在當前的實際教學中存在一些不可忽視的問題。教師必須認真總結(jié)和分析這些問題，完善現(xiàn)有的教育教學模式，通過切實有效的教學手段，提高高職英語聽說教學的質(zhì)量。

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