SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘 要： 伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，基于社會(huì)性軟件的E-Learning成為了信息社會(huì)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)SNS協(xié)助學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用研究，探索了SNS與具體學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式，該教學(xué)方式不但能增強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系，而且可實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的共享，為SNS融入日常教學(xué)提供有益的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： SNS； 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 互動(dòng)交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）10-31-04

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，各種可以輔助人們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會(huì)性軟件大量涌現(xiàn)，短短數(shù)年之間，博客（Blog）、播客（Podcast）、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)（SNS）、維基（Wiki）、微博（Micro Blog）等這些Web2.0元素“毫無(wú)懸念”地滲透進(jìn)了我們的日常生活，我們利用Blog寫(xiě)日志，記錄日常所思所想，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴；利用播客（Podcast）制作視頻、音頻上傳到自己的空間，去展示自己并與他人分享和交流；利用SNS尋找志同道合的朋友，分享照片、音樂(lè)和視頻，了解他們的最新動(dòng)態(tài)；利用Wiki共同創(chuàng)建、積累、完善和分享知識(shí)；在微博上隨時(shí)隨地的分享自己的信息[1]。其實(shí)根據(jù)二八定律，這些都屬于社會(huì)化學(xué)習(xí)，只不過(guò)現(xiàn)有的Web2.0技術(shù)，使得社會(huì)化學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間、關(guān)系的限制，給予學(xué)習(xí)無(wú)限的可能性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，研究新技術(shù)應(yīng)用于教育的方向、模式、成效及對(duì)教育變革的意義，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，也是教育信息化發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題。如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，有效地把這些社會(huì)性軟件納入到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境要素中，有效地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，成為Web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。SNS作為一種新技術(shù)和新的交流方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分享與傳遞，能有效促進(jìn)知識(shí)的獲取、分類(lèi)、存儲(chǔ)、共享，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更為開(kāi)放和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。出于個(gè)人興趣和實(shí)際教學(xué)的需要，筆者將利用SNS技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，構(gòu)建適應(yīng)于教育領(lǐng)域的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，探索社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)與課程的有機(jī)結(jié)合方式，為教學(xué)提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以適應(yīng)信息時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)模式的變革。

1 SNS概述

SNS源自Social Network Service（社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）、Social Network Site（社交性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)網(wǎng)站或社交網(wǎng)站）、Social Network Software（社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件）等三種英文的縮寫(xiě)形式。從本質(zhì)上講，SNS就是根據(jù)六度分割理論，采用分布式技術(shù)建立的以關(guān)系為紐帶、用戶生產(chǎn)內(nèi)容為核心互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。目前許多WEB2.0網(wǎng)站都屬于SNS網(wǎng)站，如即時(shí)聊天（IM）、博客（Blog）、播客（Podcast）、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、RSS等。

2 SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

為了充分體現(xiàn)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、互動(dòng)、交流的作用，針對(duì)SNS協(xié)助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提出如下設(shè)計(jì)原則[2]。

⑴ 開(kāi)放性原則：平臺(tái)要開(kāi)放，允許站外其他有興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以平等地學(xué)習(xí)知識(shí)，參與知識(shí)的建構(gòu)。

⑵ 整合性原則：平臺(tái)整合多種適合協(xié)作、交互的BOLG、BBS、文庫(kù)、群組、微博等社會(huì)性軟件，并實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，一個(gè)賬號(hào)可擁有多項(xiàng)功能。

⑶ 交互性原則：平臺(tái)提供論壇、評(píng)論、評(píng)分、留言、即時(shí)聊天、群組聊天等多種交互方式，學(xué)習(xí)者之間、組內(nèi)、組間實(shí)現(xiàn)異步交互和即時(shí)交互。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有效的交流優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。

⑷ 共享性原則：學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行資源信息交換、分享，群組協(xié)作共建的成果要合理共享。學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作建構(gòu)知識(shí)，生產(chǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)者共同提高。

⑸ 社會(huì)性原則：社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)建立群體關(guān)系，讓用戶感覺(jué)到并不是孤立地在學(xué)習(xí)，讓用戶更好地參與進(jìn)來(lái)，提高用戶的活躍度。

⑹ 個(gè)性化原則：學(xué)習(xí)者建立個(gè)性化的空間，允許學(xué)習(xí)者有個(gè)人風(fēng)格的頁(yè)面，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以定制自己的頁(yè)面元素和應(yīng)用模塊，展示個(gè)人風(fēng)采。

3 基于Space Builder的SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

“開(kāi)源、共享、協(xié)作、互動(dòng)”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必然發(fā)展方向，同樣，“開(kāi)源、共享、協(xié)作、互動(dòng)”正是教育信息化中最需要推崇的精神。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)如何為教育教學(xué)服務(wù)值得研究。筆者利用開(kāi)源Space Builder軟件構(gòu)建了SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究SNS在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公修課程將本科生、研究生、教師聚集起來(lái)，并以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心推動(dòng)力，為所有熱愛(ài)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生和教育技術(shù)學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)更專(zhuān)業(yè)、更開(kāi)放、更互動(dòng)、更綠色的教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)門(mén)戶，增強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，挖掘他們之間的黏性，最終作為提供Edu2.0服務(wù)的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

⑴ 第一級(jí)結(jié)構(gòu)：個(gè)人展示平臺(tái)。功能包括用戶基本信息，如興趣、愛(ài)好、簡(jiǎn)歷、相冊(cè)等諸如此類(lèi)的個(gè)人檔案。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)限定相應(yīng)的搜索條件找到自己感興趣的人，系統(tǒng)依據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好以及瀏覽記錄為用戶推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

⑵ 第二級(jí)結(jié)構(gòu)：交流相識(shí)平臺(tái)。功能包括群組（朋友圈、興趣組）、論壇、活動(dòng)、分享等。通過(guò)加入不同群組或在論壇中參加討論，可以認(rèn)識(shí)有著相同興趣的人，尋找想要的學(xué)習(xí)資源。

⑶ 第三級(jí)結(jié)構(gòu)：協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這一結(jié)構(gòu)里可以實(shí)現(xiàn)群組計(jì)劃、日程安排和群組行動(dòng)。學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)、時(shí)間都可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，了解群組的最新動(dòng)向，從而產(chǎn)生更多互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以互相交流、討論、協(xié)商，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，真正把SNS的功能融入到社會(huì)化學(xué)習(xí)發(fā)之中。

4 基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息與小組中的其他成員共享，在小組協(xié)作過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑[3]。SNS協(xié)助學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了必要的協(xié)作學(xué)習(xí)工具和形式多樣的交互方式（如圖2和表1所示）。在平臺(tái)里有著共同興趣、愛(ài)好的學(xué)習(xí)者可以自由地組建一個(gè)學(xué)習(xí)群組，在這個(gè)群組空間里，學(xué)習(xí)者可以共享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源，評(píng)論、訂閱、分享他人的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源，參與討論區(qū)的討論，發(fā)起和參與投票，查看群組成員的動(dòng)態(tài)等一系列活動(dòng)。

4.1 明確任務(wù)，選取協(xié)作內(nèi)容

協(xié)作學(xué)習(xí)主題的選擇，對(duì)開(kāi)展整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要的意義。并非每一個(gè)主題都適宜協(xié)作學(xué)習(xí)，主題定的過(guò)高，超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以圓滿完成，就會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲，打壓協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性；主題定的過(guò)低，又達(dá)不到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生知識(shí)能力水平的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行有效的挖掘，給出無(wú)論是個(gè)體，還是團(tuán)體都能產(chǎn)生主觀參與意愿的主題內(nèi)容。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為協(xié)作內(nèi)容的選取一般應(yīng)滿足幾個(gè)條件：學(xué)習(xí)任務(wù)盡量能使學(xué)生付出一定的努力才能完成，學(xué)生在一定的問(wèn)題空間收集信息、篩選信息，對(duì)其重新加工，形成自己小組的成果，而并非簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼；發(fā)揮抽象思維而非學(xué)習(xí)用定律或者記憶性知識(shí)；問(wèn)題結(jié)果一般不是固定的、一成不變的“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案；學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性、便于分解，以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作等[4]。

4.2 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

教師根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，圍繞課程內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的資源重新進(jìn)行索引，在SNS上建立主題學(xué)習(xí)空間。在課程學(xué)習(xí)空間，可以放置文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、資源鏈接、音頻、視頻等格式的學(xué)習(xí)資源，打破了以往知識(shí)信息來(lái)源于傳統(tǒng)的、以紙質(zhì)教材介質(zhì)為主的單一的局面。平臺(tái)提供了一些個(gè)性化的定制功能，如個(gè)人收藏夾、一鍵分享、星級(jí)評(píng)分、討論區(qū)、留言板等一系列交流工具，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這些工具彼此交流資源應(yīng)用心得。同時(shí)，平臺(tái)可以識(shí)別用戶的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，學(xué)生可以利用RSS訂閱、Feed、分享等功能，定制任意組合“推”與“拉”的方式，從而積極主動(dòng)地為用戶提供資源。

4.3 異質(zhì)分組

協(xié)作任務(wù)的開(kāi)展是以小組為單位進(jìn)行的，因此分組的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)的效果?？紤]到學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)性差異、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好等，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組（一般以3～6人為宜），盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣既能使得組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，既利于組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，又利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在SNS里建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組以群組形式表現(xiàn)，提供討論區(qū)、投票、分享等功能。小組長(zhǎng)作為群組的管理員，負(fù)責(zé)本組協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

4.4 教師監(jiān)控、協(xié)作研究

學(xué)習(xí)者在群組空間里，可以圍繞協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、探討，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到亟需解決的問(wèn)題時(shí)，可以利用站內(nèi)信、討論區(qū)、留言板等方式通過(guò)向教師、同組成員、其他小組成員及時(shí)交流和協(xié)商。小組成員之間也相互訪問(wèn)彼此的空間進(jìn)行相互的觀摩，鼓勵(lì)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。這樣在群體的分享和交流中學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的隱性知識(shí)從而獲得自己知識(shí)能力的提升。當(dāng)然在每次協(xié)作任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到很多問(wèn)題，如遇到學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、知識(shí)難點(diǎn)、平臺(tái)操作障礙等一系列問(wèn)題，因此教師應(yīng)積極參與到這個(gè)過(guò)程中去，及時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助和方法指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織、指導(dǎo)、和監(jiān)控，以保證每個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的情況作出適時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋[4]。

4.5 多元化評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)的協(xié)作學(xué)習(xí)是不健全的，評(píng)價(jià)不但可以檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以反饋教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。本課程學(xué)習(xí)主要過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，采取了系統(tǒng)評(píng)價(jià)、自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)多元化評(píng)價(jià)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)成績(jī)=系統(tǒng)評(píng)價(jià)*10%+組評(píng)成績(jī)*20%+師評(píng)成績(jī)*60%。系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在平臺(tái)獲取的基礎(chǔ)積分、聲譽(yù)積分、信譽(yù)積分、交易積分作為重要參考。如果個(gè)人被系統(tǒng)推薦為獲空間之星或系統(tǒng)文章推薦、設(shè)為精華等，將獲取額外的獎(jiǎng)勵(lì)；自評(píng)主要參考學(xué)生自評(píng)量表、撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)反思以及平臺(tái)自我星級(jí)評(píng)分等方面展現(xiàn)自評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)主要依據(jù)群組內(nèi)成員的回答的問(wèn)題、共享的資料、制定的探究計(jì)劃、作品被分享的次數(shù)以及小組記錄員記錄的成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；組間評(píng)價(jià)跟據(jù)教師提供的主題學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量規(guī)和小組作品評(píng)價(jià)量規(guī)各小組之間進(jìn)行互評(píng)。教師評(píng)價(jià)根據(jù)課程考評(píng)表、作品評(píng)價(jià)量規(guī)、小組合作量規(guī)等對(duì)小組的出勤率、情感交流、交流合作、小組契約履行情況以及小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最終，教師將學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以一定的權(quán)重比例內(nèi)容學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的權(quán)衡，給出學(xué)生一個(gè)認(rèn)可的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力[4]。

5 SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效能評(píng)價(jià)

SNS協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建互動(dòng)開(kāi)放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供全方位的服務(wù)支持和幫助。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們還應(yīng)關(guān)注其應(yīng)用情況如何，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響等，以下是根據(jù)問(wèn)卷星抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。

5.1 應(yīng)用情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生登錄頻率一周達(dá)到五次以上的占54.26%，三到五次的占30.23%，每周三次的占10.08，兩次以下的僅占5.43%；每次登錄平均停留時(shí)間10分鐘以上的達(dá)到了82.95%，一半以上的同學(xué)的好友數(shù)量達(dá)到30人以上。自開(kāi)放注冊(cè)后，經(jīng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，共發(fā)布文章、圖片、文件類(lèi)資源6602個(gè)，微博1065條信息，參與論壇主題討論208個(gè)，發(fā)帖5032個(gè)，線上活動(dòng)15個(gè)，建立群組63個(gè)，發(fā)起投票40個(gè)，分享資源358個(gè)，評(píng)論數(shù)量達(dá)到4000多條。這些數(shù)字從側(cè)面表明學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)、參與度較高?？傮w來(lái)講，協(xié)作平臺(tái)的使用頻度較高，學(xué)習(xí)者每次停留網(wǎng)站時(shí)間較長(zhǎng)，網(wǎng)站的粘度較強(qiáng)，這些加強(qiáng)了師生之間、同伴之間的交流與合作，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往能力。

5.2 應(yīng)用效果

大約86%的學(xué)習(xí)者對(duì)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意，基本能滿足學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)然，仍然有大約14%的學(xué)習(xí)者表示SNS所提供的功能未能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，說(shuō)明該平臺(tái)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，盡可能滿足學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，僅有35.66%學(xué)習(xí)者在閱讀他人的傳播內(nèi)容時(shí)會(huì)有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)和看法，大約59%的學(xué)習(xí)者要么只是象征性地用簡(jiǎn)便的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表示到訪過(guò)（如“頂”、“踩”、“飄”、“過(guò)”等），要么就只觀看，不做任何的留言和評(píng)論。以上數(shù)據(jù)表明，知識(shí)建構(gòu)水平還處于低層次，大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣于瀏覽，學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很難形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在SNS數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，大約14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)自己的信息技術(shù)能力顯著提高，一半以上的學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己的信息技術(shù)能力提高較大。這說(shuō)明學(xué)生在通過(guò)論壇、微博、博客、群組開(kāi)展交流、討論和反思，在無(wú)形中提高了自身的信息技術(shù)水平和能力，也從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)幫助很大，利用SNS對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

5.3 教育價(jià)值認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一半以上的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)利用SNS輔助現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、滿足學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)人際交往，在一定程度上消除了他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮情緒，從側(cè)面印證了訪談中大部分學(xué)生很喜歡利用SNS輔助課程教學(xué)，認(rèn)為此平臺(tái)有很好的教學(xué)利用價(jià)值，并表示愿意對(duì)以后課程利用此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作、交互、共享的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)者之間多向互動(dòng)，多種協(xié)作、共享的方式，使學(xué)習(xí)者的社會(huì)性交互成為可能；學(xué)習(xí)社區(qū)把來(lái)自不同院系的學(xué)生聚集起來(lái)形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，不但能增強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)了非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的共享，為教育信息化得發(fā)展開(kāi)拓出了新的思路。在進(jìn)一步研究中，我們將繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，完善平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入理論研究，在實(shí)踐中逐步形成較為完善的SNS教學(xué)模式、管理服務(wù)模式和長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

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