論英語學(xué)習(xí)中有聲閱讀

摘 要：英語聽、說、讀和寫四大能力孰先孰后尚未形成定論，本文以有聲閱讀為核心闡釋有聲閱讀對聽、說和寫的重大的作用，并通過有聲閱讀促進(jìn)其他三種能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：有聲閱讀；聽；說；寫

作者簡介：

周麗巖（1982-），男，漢，吉林長春人，碩士，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部助教，主要從事英語教學(xué)研究。

韓玉霞（1987-），女，漢，黑龍江牡丹江人，碩士，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部助教，主要從事英語教學(xué)研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中暴露了很多問題。普遍存在的現(xiàn)象是閱讀能力高于口語表達(dá)和寫作能力，這背離了英語聽、說、讀和寫四大能力協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高的初衷。

Krashen的“輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是： 語言獲得- 習(xí)得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說；自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）；監(jiān)控假說；語言輸入假說；情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。輸入假說作為其核心部分，首先要滿足兩個基本的條件：1，語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平；2，習(xí)得者接觸到的“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即第二語言的輸入，語言學(xué)習(xí)者能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫猓拍軐?shí)現(xiàn)i+1的公式的假設(shè)。其中i代表習(xí)得者已有的語言水平，1代表語言學(xué)習(xí)者接收的第二外語的輸入，可理解性的外語輸入越充分，外語的習(xí)得能力越容易提高。

二、英語學(xué)習(xí)者面對的問題：

英語學(xué)習(xí)者大腦中沒有形成完整的習(xí)得機(jī)制，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和策略沒有達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語習(xí)得能力的提高的目的，反而令學(xué)習(xí)者喪失了對英語的興趣。根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中受多種情感因素的影響，對語言的情感過濾變成語言的吸收。1，動機(jī)因素，英語學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響著學(xué)習(xí)的效果，目的明確學(xué)習(xí)動力大，進(jìn)步也快；2，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的情感也影響著學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得。

三、有聲朗讀策略：

有聲朗讀是對節(jié)奏、升降調(diào)、單詞重讀、短語重讀、句子重讀和意群的把握。英語單詞重讀表現(xiàn)在元音的重讀而非輔音的重讀，英語學(xué)習(xí)者之所以保留中式英語則是沒意識到這一點(diǎn)。如hit， steamboat， beat， convert， purified， classified等最后的輔音不需要重讀。拿steamboat為例，重讀音為長元音[i：]和[?u]，中都遵循louder， longer和with a higher pitch的原則，最后的t不重讀，甚至在某些發(fā)音習(xí)慣中是缺省的。語調(diào)分為升調(diào)、平調(diào)和降調(diào)，語調(diào)幫助表達(dá)說話人的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)。降調(diào)是指在某個陳述或意群之后使用的低音調(diào)，用來表達(dá)確定性、事實(shí)的陳述；相反，升調(diào)表達(dá)非確定性。一般疑問句與特殊疑問句的升降調(diào)是并存使用的。一般疑問句的整體步調(diào)是升調(diào)，但是在升調(diào)之前需要重讀的單詞使用降調(diào)；特殊疑問句的整體步調(diào)是降調(diào)，但是在降調(diào)使用之前被重讀的單詞使用的是升調(diào)，掌握這個規(guī)律就能很好地把握英語中重讀的單詞，更容易獲取有效信息。一般疑問句Are there any musicians in your community？中，musicians為降調(diào)，而從your開始則是升調(diào)的節(jié)奏讀出來。

判斷意群的標(biāo)準(zhǔn)有：停頓和語法單元。名詞短語，如：[article+adj.+noun]，a graceful lady；句中主語；verb phrases，即動詞短語結(jié)構(gòu)，[v.+object]，即climb the mountain和[v.+adv]，即drive fast等；[auxiliary verb+main verb]，如will be reading；prepositional phrases，如for a job with a good salary中有兩個基本的意群，即for a job和with a good salary；Before you leap， you need to think中的從句before you leap構(gòu)成一個意群；定語從句，如He is the man I saw yesterday.句子中I saw yesterday是獨(dú)立的意群。結(jié)構(gòu)主義語法學(xué)是將句子按照不同的層級進(jìn)行分割分析是直接成分分析法。正如朱德熙闡述“所有人類的語言都是有層次的，層次性是語言的本質(zhì)屬性之一?！保ㄖ斓挛?， 1985）意群的判斷也是以直接成分分析法為理論基礎(chǔ)將句子進(jìn)行切分，按照切分的原則進(jìn)行閱讀能夠更加有效地分清句子的層次性、捕捉關(guān)鍵詞、促進(jìn)理解。

四、有聲朗讀對聽、說和寫的促進(jìn)作用：

掌握有聲朗讀策略幫助學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行辨音，在聽寫方面必然會事半功倍；并在聽力過程中捕捉關(guān)鍵詞、做到有的放矢，并能對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、把握句子中的核心詞匯。在口語方面：學(xué)習(xí)者能根據(jù)單詞的重讀去避免中式英語的發(fā)音習(xí)慣，保證英語更純正，實(shí)現(xiàn)與以英語為母語的人群進(jìn)行交流信息傳遞。句子意群的劃分和直接成分分析法，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對原有掌握知識的理解和內(nèi)化，促進(jìn)新的句型的形成。

結(jié)論：外語學(xué)習(xí)中，通過對有聲朗讀技巧和策略的把握，學(xué)習(xí)者有針對性地捕捉口語和聽力的關(guān)鍵信息，提高聽力的辨音能力，接收更多的可理解性信息的輸入，提高外語習(xí)得能力。對句中意群的把握實(shí)現(xiàn)了對英語句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行直接成分分析在句子構(gòu)成方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。因此有聲閱讀對人腦進(jìn)行刺激，激發(fā)腦神經(jīng)對可理解性的信息輸入接收的敏感度，加上人腦結(jié)合已有的信息對新的信息進(jìn)行有效加工和整理更能實(shí)現(xiàn)有效的輸出。

參考文獻(xiàn)：

1、Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford. Pergamon Press. Ltd. 1982

2、Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Burnt Mill. Harlow. Longman House. 1985.

3、胡壯麟.普通語言學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2003.

4、朱德熙.語法答問[M].商務(wù)印書館，1985.