現(xiàn)行大學(xué)語文教材中語言教學(xué)的缺失與對策

摘 要：大學(xué)語文是全日制高校非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門集工具性、審美性和人文性為一體的人文素質(zhì)教育課，其中語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、言語交際能力和規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力。本文分析了目前我國高校大學(xué)語文課程中語言教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了如何從課程體系設(shè)計(jì)、語言教學(xué)設(shè)計(jì)、語言教學(xué)教材設(shè)計(jì)三個方面來緩解高校語文課程中語言教學(xué)缺失的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；語言教學(xué)；缺失；對策

[中圖分類號]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-01

大學(xué)語文是全日制高校非漢語言文學(xué)專業(yè)中設(shè)置的一門工具性、審美性和人文性統(tǒng)一的人文素質(zhì)教育課，其中語言教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、語音能力、標(biāo)點(diǎn)符號使用能力、詞性規(guī)范能力以及交際能力等。然而很多高校認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的語文學(xué)習(xí)，聽說讀寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并且語言知識已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)程度的積累，大學(xué)階段不需要重復(fù)進(jìn)行語言教學(xué)，所以目前在我國大部分高校大學(xué)語文教程中，語言教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足或者長期處于被忽視狀態(tài)，造成部分大學(xué)生語言文字運(yùn)用水平偏低，達(dá)不到國家人才培養(yǎng)目標(biāo)對于綜合素質(zhì)的要求。

1、目前我國高校大學(xué)語文課程中語言教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程應(yīng)該以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為目的，其中語文素質(zhì)的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語文的能力、語言能力以及應(yīng)用寫作能力。當(dāng)下大學(xué)語文課程語言教育嚴(yán)重缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材中語言教學(xué)內(nèi)容缺失。目前大多數(shù)高校的語文教材都很注重對文學(xué)作品的甄選，突破了傳統(tǒng)教材中以文史知識為線索的編訂方法，以提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的。編者力求以選文的豐富性來達(dá)到寫作借鑒、審美陶冶、文學(xué)修養(yǎng)、道德熏陶、思想啟迪等多方面的效應(yīng)，但是卻普遍忽略了語言教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師語言教學(xué)觀缺失。早在2004年，在全國大學(xué)語言教學(xué)第十屆年會上，就將語文課程定位為高校各專業(yè)的一門必修課，大學(xué)語文課要以文學(xué)審美為載體，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文》教學(xué)大綱也明確指出，全日制高校設(shè)置大學(xué)語文教程要充分發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與人文性特點(diǎn)，力爭培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”對“高中語文”的超越，教師過度注重凸顯大學(xué)語文的“人文性”，而忽視了大學(xué)語文的工具性。再加上目前很多高校都受社會上功利思想的影響，隨著大學(xué)語文課時的減少，其地位也逐漸被邊緣化，課程壓縮使得教師無暇顧及教學(xué)過程中安排語言教學(xué)內(nèi)容，更不用說進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。

2、大學(xué)語文課程中語言教學(xué)改革策略

針對目前我國高校大學(xué)語文課程中語言教學(xué)內(nèi)容缺失的現(xiàn)狀，曾有專家提出在大學(xué)語文之外另設(shè)一門語言教學(xué)課，這種觀點(diǎn)目前尚未被廣泛認(rèn)可和采納。筆者認(rèn)為可以對高校現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革來解決語言教學(xué)缺失的問題。

（1）大學(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)

大學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出專業(yè)性、職業(yè)性與人文性。針對不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)大學(xué)語文語言教學(xué)內(nèi)容。例如管理類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和言語交際能力，教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于《應(yīng)用寫作》《言語交際》等；市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于《演講與口才》《應(yīng)用文寫作》《普通話訓(xùn)練》等。

教學(xué)過程應(yīng)注重教與學(xué)的互動，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、練習(xí)鞏固、課堂活動、課外運(yùn)用及輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意學(xué)、在做中學(xué)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高語言文字運(yùn)用能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)還包括靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，采用項(xiàng)目式教學(xué)、延伸式教學(xué)、互動式教學(xué)等模式，比如模擬求職招聘現(xiàn)場，讓學(xué)生分別扮演求職者、考官等角色，完成求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會。

大學(xué)語文作為非漢語言文學(xué)類專業(yè)的公共課，學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，因此不應(yīng)該像有些課程那樣，開課一學(xué)期，然后通過一場考試做出終結(jié)性的評價(jià)。大學(xué)階段語言的教學(xué)可以拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系。要求學(xué)生成立語言類社團(tuán)組織，利用各種媒體上鮮活的語言材料進(jìn)行閱讀與積累，通過辦報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，通過語言類競賽等營造學(xué)習(xí)氛圍，利用演講、辯論會等進(jìn)行語言實(shí)際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。還可以要求并引導(dǎo)學(xué)生積極參加國家職業(yè)漢語能力測試等考試。

（2）大學(xué)語文課程中語言教學(xué)的設(shè)計(jì)

首先，大學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用規(guī)范的語言傳遞信息，傳授語言知識，增加語言訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，將語言教學(xué)與言語實(shí)踐相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系實(shí)際社會生活中語言運(yùn)用的例子，比如講語言規(guī)范化問題可以聯(lián)系到當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言泛濫，語言使用隨意，出版物的語言使用病例等，讓學(xué)生理解語言規(guī)范化的重要性，從而不斷學(xué)習(xí)提高。還結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與相關(guān)課程結(jié)合，例如教師在講解正確掌握語音時，可以與《普通話》教學(xué)相結(jié)合，在講解準(zhǔn)確理解詞義時，可以與《市場營銷》課結(jié)合，講解語用時，可以與求職、競聘等社會實(shí)際需求結(jié)合。

3、結(jié)束語

本文分析了目前我國高校大學(xué)語文課程中語言教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了如何從語言教學(xué)教材設(shè)計(jì)、語言教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)三個方面來解決高校語文課程中語言教學(xué)缺失的問題，認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)該在審視、理解文學(xué)作品的人文意蘊(yùn)的同時，加強(qiáng)語言教學(xué)。

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