高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂糾正性反饋實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：目前高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多采用教師糾正性反饋的糾錯(cuò)模式，而忽略了課堂活動(dòng)的主體學(xué)生在課堂糾正性反饋中的作用。本文對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂的糾正性反饋方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組只采用教師糾正性反饋，實(shí)驗(yàn)組則采用教師糾正性反饋與學(xué)生糾正性反饋相結(jié)合的方式，來(lái)糾正學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文對(duì)比并探討了高職高專(zhuān)院校教師糾正性反饋和學(xué)生糾正性反饋對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)四方面水平的效果，并對(duì)今后高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：教師糾正性反饋；自我糾錯(cuò)；高職高專(zhuān)院校；口語(yǔ)課堂

通訊作者：王麗萍

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-02

課堂糾正性反饋不僅可以讓教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二語(yǔ)言教學(xué)和習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，還可以促進(jìn)二語(yǔ)課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，是教師與學(xué)生溝通的重要渠道之一。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)課堂糾正性反饋的研究還處于起步階段，而且這類(lèi)研究大多都把重點(diǎn)放在了本科院校二語(yǔ)課堂的教學(xué)上，很少有人研究高職高專(zhuān)院校二語(yǔ)課堂的糾正性反饋問(wèn)題。在我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)主要以英語(yǔ)教學(xué)為主。英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種工具的能力。這種交際能力主要體現(xiàn)在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為應(yīng)用最為廣泛的第二語(yǔ)言已經(jīng)被列為中小學(xué)的必修課程，隨著英語(yǔ)教育低齡化的不斷推進(jìn)，許多幼兒園也把英語(yǔ)作為其教育的重要組成部分。師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍主要以中、小學(xué)、幼兒園的英語(yǔ)教師為主，他們擔(dān)負(fù)著我國(guó)英語(yǔ)啟蒙教育的重任。這些畢業(yè)生的英語(yǔ)水平直接影響著我國(guó)中、小學(xué)、幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程的教學(xué)效果仍不理想。英語(yǔ)口語(yǔ)課上仍然存在著學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就已經(jīng)很難得了，若再糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，恐怕會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，因此教師在口語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤經(jīng)常采取忽略的態(tài)度，然而長(zhǎng)此以往，學(xué)生的某些口語(yǔ)錯(cuò)誤就會(huì)慢慢地固化，很難再糾正過(guò)來(lái)。因此針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中錯(cuò)誤的糾正是十分必要的。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)音面貌和口語(yǔ)水平上都存在差距，在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中更容易犯各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，但在口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性上并不讓人滿(mǎn)意。不僅低級(jí)的學(xué)生存在很多嚴(yán)重的口語(yǔ)錯(cuò)誤，就是高年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題也不少，甚至許多即將畢業(yè)、就業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤也仍然很多，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等各方面的錯(cuò)誤。只有運(yùn)用正確的適合的糾正性反饋方式，才能更有效地提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而更好地為我國(guó)的基礎(chǔ)教育服務(wù)，把好關(guān)口。因此，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾正性反饋問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該引起廣泛的重視，值得我們進(jìn)行深入的研究和探討。

本文選取高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了口語(yǔ)課堂糾正性反饋效果的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比了教師糾正性反饋和學(xué)生糾正性反饋的效果，探討了在英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生糾正性反饋的效果的差異和影響因素，以及更有效的口語(yǔ)課堂糾正性反饋方式。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)前，為確?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的學(xué)生在同一口語(yǔ)水平，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了前測(cè)，并將兩組學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)四方面的錯(cuò)誤率輸入SPSS 19.0，分別進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)中口語(yǔ)各項(xiàng)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，確定兩組學(xué)生基本處在相同的英語(yǔ)水平，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)要求，可以作為平行班參加實(shí)驗(yàn)。

前測(cè)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組開(kāi)始接受不同的課堂糾正性反饋方式，但兩個(gè)組每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全相同?？刂平M實(shí)行教師課堂糾正性反饋，即由教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤進(jìn)行直接或間接的糾正。實(shí)驗(yàn)組實(shí)行課堂教師糾正性反饋和學(xué)生糾正性反饋相結(jié)合的方式，即在課堂上學(xué)生口語(yǔ)中的各類(lèi)錯(cuò)誤由學(xué)生自己糾正或由同伴進(jìn)行糾正，教師再進(jìn)行補(bǔ)充糾正。

為期17周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了驗(yàn)證兩組學(xué)生的口語(yǔ)水平是否有差異，對(duì)兩組進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)分析表明，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語(yǔ)中的各項(xiàng)水平都有了不同程度的提高。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生后測(cè)中口語(yǔ)各項(xiàng)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯水平上都存在顯著差異，而在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面并無(wú)明顯差異。這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三方面的水平都明顯高于控制組學(xué)生，而在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)水平上兩組學(xué)生的差距不大。

本實(shí)驗(yàn)中，前、后測(cè)都采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。教師并沒(méi)有直接給出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的具體分?jǐn)?shù)，而是只統(tǒng)計(jì)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)四個(gè)方面的錯(cuò)誤率，之所以使用錯(cuò)誤率對(duì)比的方式而不是直接對(duì)比口語(yǔ)成績(jī)來(lái)檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)這四方面的水平有無(wú)明顯提高的原因是：對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有固定的、合理的評(píng)價(jià)方式，教師若用分?jǐn)?shù)來(lái)測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)水平未免有些主觀，而與分?jǐn)?shù)相比錯(cuò)誤率是比較客觀的評(píng)價(jià)方式。本實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤率等于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中某方面的錯(cuò)誤次數(shù)除以學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的單詞數(shù)。例如：如果一個(gè)學(xué)生的某次測(cè)試中的口語(yǔ)表達(dá)一共使用了100個(gè)單詞，其中語(yǔ)音錯(cuò)誤出現(xiàn)了5次，那這個(gè)學(xué)生該次測(cè)試的語(yǔ)音錯(cuò)誤率即為5/100=5%。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取的6名學(xué)生和5名英語(yǔ)教師接受了有關(guān)影響英語(yǔ)口語(yǔ)課糾正性反饋效果的訪(fǎng)談。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

根據(jù)對(duì)前后測(cè)學(xué)生口語(yǔ)中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)四種錯(cuò)誤率的對(duì)比來(lái)看，除語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤受糾正性反饋方式的影響較小以外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)中其余三種口語(yǔ)錯(cuò)誤率明顯降低與控制組學(xué)生。這表明教師糾正性反饋與學(xué)生糾正性反饋相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的糾正更有效。

結(jié)合師生訪(fǎng)談分析，影響口語(yǔ)課堂師生糾正性反饋效果的主要因素有：（1）教師提示引導(dǎo)，學(xué)生自我糾正的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，進(jìn)而為進(jìn)一步的語(yǔ)言產(chǎn)出而做出自我修正的一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。這一過(guò)程引起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的注意，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的印象和認(rèn)識(shí)，避免在今后的語(yǔ)言輸出中再犯相同的錯(cuò)誤，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自我糾錯(cuò)能力。（2）學(xué)生糾正性反饋的訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，在之后的語(yǔ)言輸出中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的思考所要輸出的語(yǔ)言形式是否符合各種英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，這樣降低了學(xué)生再次犯錯(cuò)的可能性。如果學(xué)習(xí)者意識(shí)到了自己口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤被指出后，能夠自我修正錯(cuò)誤并產(chǎn)出正確的語(yǔ)言形式，則糾正性反饋的效果會(huì)更加明顯。在進(jìn)行教師糾正性反饋和學(xué)生糾正性反饋時(shí)，如果學(xué)習(xí)者能夠重復(fù)練習(xí)正確的語(yǔ)言形式，那么糾正性反饋的成功率將會(huì)大大提高。（3）同伴糾錯(cuò)的訓(xùn)練提高了學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的參與度，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)與人溝通的能力，使學(xué)生的口語(yǔ)水平有了一定的提高。（4）學(xué)生對(duì)自己或同伴經(jīng)常和反復(fù)被糾正的錯(cuò)誤的識(shí)別能力和印象都得到了加強(qiáng)，這也解釋了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤率在后測(cè)中降低幅度較小的原因。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤在學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率較低，在口語(yǔ)課堂上也很少會(huì)引起師生的注意，進(jìn)而很少被糾正。因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤沒(méi)有引起學(xué)生的太多注意，因此學(xué)生對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)意識(shí)也不強(qiáng)，更談不上對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)能力的提高。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)對(duì)比分析結(jié)果和訪(fǎng)談分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中的四種錯(cuò)誤，應(yīng)該采用學(xué)生為主、教師為輔，師生糾錯(cuò)相結(jié)合的糾正性反饋方式。即教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并修正錯(cuò)誤，如修正失敗或?qū)W生不能進(jìn)行自我修正，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐榧m錯(cuò)，教師做最后的補(bǔ)充和糾正，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自我糾錯(cuò)意識(shí)和能力，從而避免語(yǔ)言輸出中再次犯錯(cuò)，提高口語(yǔ)課堂糾正性反饋的效果。

三、教學(xué)啟示

錯(cuò)誤的形式有多種多樣，有些口誤，學(xué)生都能意識(shí)到而且又會(huì)很快地糾正過(guò)來(lái)，有些則完全起因于學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)或?qū)處熤噶畹恼`解。無(wú)論學(xué)生犯了哪一類(lèi)型的錯(cuò)誤，如果教師急于糾正，那么學(xué)生就失去一次真正理解的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者犯了一個(gè)錯(cuò)誤，教他正確形式的最有效的方式不是通過(guò)簡(jiǎn)單地把錯(cuò)誤給他指出來(lái)，而是通過(guò)讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并測(cè)試不同的假設(shè)。這是來(lái)自卡羅爾（1955）的提議，他建議學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)探索找到正確的語(yǔ)言形式。

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)課堂提供糾正性反饋的時(shí)候，教師讓學(xué)生了解到自己的語(yǔ)言不規(guī)范時(shí)應(yīng)盡量使用含蓄的糾正性反饋方式，用溫和的語(yǔ)言自然地糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。教師應(yīng)跟學(xué)生溝通如何處理錯(cuò)誤。在口語(yǔ)課堂上，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我修正語(yǔ)言的能力；然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行同伴糾錯(cuò)，教導(dǎo)學(xué)生如何禮貌地指出并糾正同伴的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力；最后再進(jìn)行教師糾錯(cuò)，主要是學(xué)生錯(cuò)誤的詳細(xì)地分析和講解，以幫助學(xué)生更好地理解和糾正錯(cuò)誤，或是對(duì)學(xué)生自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正性反饋和同伴糾正性反饋的意識(shí)，使教師和學(xué)生共同糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高糾正性反饋的有效性。

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