教師教育者專業(yè)發(fā)展的新探究

摘 要：教師教育是自20實(shí)際50年代以來，人們廣泛討論的一個(gè)問題。教師教育對(duì)于教學(xué)非常重要，而處于核心地位的教師教育者更在教師教育中起著重要的作用。因此，很多國(guó)家和地區(qū)都建立了專門的教師教育研究基地，并且制定了很多利于教師教育發(fā)展的政策來幫助教師自身的發(fā)展。教師教育者是新教師的促進(jìn)者，影響者和建構(gòu)者。所以專業(yè)的教師教育者對(duì)于教師發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這篇文獻(xiàn)綜述主要從四個(gè)方面來談教師教育。他們是教師教育者的身份，教師教育者的角色，教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育者的身份和內(nèi)涵；教師教育者的角色；教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：王思蓉，女，1988年3月。陜西省榆林市定邊縣人?，F(xiàn)為西安外國(guó)語大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)2011級(jí)學(xué)生。研究方向?yàn)椋和庹Z教師教育。

[中圖分類號(hào)]：G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

一、教師教育者的身份

1 Anja Swennena*， Ken Jonesb 和 Monique Volmana（2010）在他們的研究中，將教師教育者的專業(yè)身份定義為四種次級(jí)的身份，這四種次級(jí)的身份涵蓋了教師教育者身份的分類。

1.1 教師教育者第一種次級(jí)身份就是學(xué)校的教育者，所謂學(xué)校的教育者就是指專門培訓(xùn)小學(xué)和中學(xué)的教師教育者。這種教師教育者通常有著自己的博士或是碩士學(xué)位。他們有足夠的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就為他們以后從事教師教育者這個(gè)專項(xiàng)工作奠定了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2 教師教育者的第二種次級(jí)身份就是高等教育中的教師，這種教師教育著的身份其事是一個(gè)非常正式的教師教育者身份。其實(shí)這種教師教育者有兩種專業(yè)身份。第一種就是大學(xué)或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師。第二種就是從學(xué)校教育者轉(zhuǎn)到大學(xué)里的教師教育者。這一類的教師教育者更加注重的是方法和策略的傳遞，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容他們其實(shí)很少進(jìn)行教授。

1.3 教師教育者的第三種次級(jí)身份就是教師的教師，對(duì)于這種身份，涵蓋面更加廣泛，也是通常我們對(duì)教師教育者的一種理解。

1.4 教師教育者的第四種次級(jí)身份就是研究者。教師教育者的這種身份非常重要。近年來，很多大學(xué)建立了為某一教育領(lǐng)域建立了自己的研究中心，因此，教師教育者需要具備研究的能力，這對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展很有幫助。

2 李學(xué)農(nóng)（2008）在他的研究中提出教師教育著就是有著通識(shí)素養(yǎng)和精深的專業(yè)素養(yǎng)的人。他們將培育教師作為自己唯一的一項(xiàng)專業(yè)工作。他們是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和導(dǎo)師。

3在美國(guó)教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)（American Standards for Teacher Educators，）中，他們對(duì)教師教育者的概念有著自己的權(quán)威解釋。他們認(rèn)為教師教育者應(yīng)該是能提供正規(guī)教學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并且能夠教育未來教師的教授或是博士。

二、教師教育者的角色

1教師教育者是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者

教師教育者作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，他們盡自己最大的努力來教授實(shí)習(xí)教師。他們不僅從內(nèi)容，方法和策略上教授實(shí)習(xí)教師，還不斷地更新實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展理念，從不同的側(cè)面提升他們的能力。因此他們是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者。

2 教師教育者是教育知識(shí)的生產(chǎn)者

教師教育者是教育知識(shí)的生產(chǎn)者指的是教師教育者可以從他們的理論和實(shí)踐中生產(chǎn)出有效的教育知識(shí)。教師教育者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的時(shí)候，他們不僅能夠內(nèi)化已有的教育知識(shí)，而且還可以發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師存在的問題，從而找出新的指導(dǎo)策略。從這個(gè)緯度來說，教師教育者其實(shí)是教育知識(shí)的生參者和推進(jìn)者。

3 教師教育者是教育文化的推廣者

教師教育文化指的是與教師教育相關(guān)的精神和物質(zhì)文化。精神文化與概念和價(jià)值觀相聯(lián)系。不同的文化背景需要不同的教學(xué)方法，所以教師教育者應(yīng)該教實(shí)習(xí)教師處理不同文化背景的能力。在教師教育的工作中，教師教育者會(huì)遇到來自不同文化的實(shí)習(xí)教師，那么在培訓(xùn)的過程中，教師教育者就充當(dāng)了教師教育文化的推廣者。

三、教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1 荷蘭教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)

荷蘭的學(xué)者們制定了相應(yīng)的教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包含了五方面的能力，主要有與內(nèi)容相關(guān)的能力，教學(xué)能力，組織能力和發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的能力。這五個(gè)方面下面有各自的活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)。通過這些方面的規(guī)定，教師教育者的工作相對(duì)來說就更具有規(guī)范性，有效性。

2 美國(guó)教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)于荷蘭教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)（American Standard for Teacher Educators）更具可實(shí)踐性，所有的標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的指標(biāo)，便于評(píng)估者評(píng)價(jià)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括的八個(gè)方面能力的培養(yǎng)。第一種能力就是教育教學(xué)的能力，第二種能力就是在教師教育中能弘揚(yáng)正義和促進(jìn)文化的能力，第三種能力是學(xué)術(shù)的能力，第四種能力就是系統(tǒng)的自我專業(yè)發(fā)展能力，第五種是項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估的能力，第六種是合作與溝通能力，第七種能力是服務(wù)的能里，最后一種是促進(jìn)教師教育發(fā)展的能力。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施遭到了教師教育者的抵制，主要原因是教師教育者們認(rèn)為遵循規(guī)定不是他們工作的一部分，并且他們都有教育博士的文憑。這種標(biāo)準(zhǔn)是與準(zhǔn)備教師完全沒有關(guān)系的。因?yàn)榻處熃逃叩牡种?，美?guó)教師教育者的標(biāo)準(zhǔn)沒有能很好地實(shí)施，但是它的價(jià)值以及它所傳達(dá)出來的理念是教師教育者需要具備的，并且是要在實(shí)踐中長(zhǎng)期踐行的。

四、教師教育者的專業(yè)發(fā)展

在Bob Koster a， Jurri?n Dengerink ， Fred Korthagen Mieke Lunenberg（2008） 的研究中，我們?cè)?jīng)提到一個(gè)教師教育者專業(yè)質(zhì)量的計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中，荷蘭的學(xué)者們從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制定了一個(gè)自我評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展的步驟。通過這個(gè)步驟，教師教育者在自己的專業(yè)領(lǐng)域里有了很好的發(fā)展和很大的提高，尤其是自愿配合的教師教育者在知識(shí)，能力和態(tài)度方面有非常的大的轉(zhuǎn)變，這在以后他們呢培訓(xùn)新教師中會(huì)有一個(gè)積極的影響和建構(gòu)。

通過對(duì)教師教育者身份，標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展方式的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)作為教師的教師，他們更加需要以一種專業(yè)的精神來對(duì)待自己的工作，也需要專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)約束，這樣才能更好地專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、Anja，S. Ken， J. Monique，V. 2010. Teacher educators： their identities， sub‐identities and implications for professional development. Professional Development in Education， 36， 131-148.

2、Association of Teacher Educators. 1996. Certification of master teacher educators： Final report of the Task Force on the Certification of Teacher Educators. Reston， VA： Association of Teacher Educators.

3、Bob， K. Jurri?n， D. Fred， K. Mieke， L. 2012. Teacher educators working on their own professional development： goals， activities and outcomes of a project for the professional development of teacher educators. Teachers and Teaching： Theory and Practice 14， 567-587.