中俄高等教育質量保障體系比較概述

摘 要：在社會的發(fā)展過程當中，離不開人才的供給，而人才的培養(yǎng)需要靠教育支撐。教學的質量關系著培養(yǎng)人才水平的高低，因此，合理的教學體系能夠讓教學質量飛速發(fā)展，就此本文將對中俄兩國高等教育質量保障體系進行比較，來探討兩國高等教育的不同點和各自的特色之處，進而對我國的高等教育質量保障體系的建立具有較為有價值的借鑒意義。

關鍵詞：中俄；高等教育質量保障體系；比較

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

如今社會，高等教育的發(fā)展越來越受到各界人士的關注，提高高等教育質量保障體系已經成為教育學家一致的目標。因此我國很多高校都開展了教育質量的保障體系，并積極的根據(jù)學校的實際情況制定出了教育質量的發(fā)展特色的辦法，因此，在教育發(fā)展中正逐漸的完善和較好的發(fā)展。而我國的鄰國俄羅斯是教育大國，在教育質量過程中有著自身的明顯優(yōu)勢，因此本文將通過對中俄兩國教育質量保障體系的比較，從而來相互借鑒，促進我國教育質量的發(fā)展。因此，本文將從中俄兩國的現(xiàn)狀出發(fā)，來進行比較。

一、中國的高等教育質量保障體系的現(xiàn)狀

上世紀九十年代，我國教育質量的保障體系才正式的有法律條文的確立，并且從中明確的要求了高校應如何建立發(fā)展與約束相呼應，如何在市場經濟的發(fā)展過程中適應教育質量的高效發(fā)展，因此如今的高校教育質量的發(fā)展有以下兩個特點：

（一）高校的內部保障的制定

在高等學校的內部保障機構是高等教育質量高低的核心地位，因此在內部方面主要是由各個高校根據(jù)實際情況自由確定的。比如，包括課程的質量、授課的質量評估和學生自主學習的評估，同時，許多院校都開始關注整個學校和各個學院的相互關系，開始建立校級與院級的質量保障機構，并進行交叉評估等。因此，高校內部的保障主要是包括：辦學理念是否符合學校的實際發(fā)展；招收與畢業(yè)是否能夠影響畢業(yè)的質量；生源地的招收以及聘請教師素質的高低都是影響該校高等教育質量的高低；此外還包括學校管理學生的方式和校園的文化建設以及環(huán)境衛(wèi)生的重視都是內部質量保障的重要因素和質量高低的重要內容。

（二）高校的外部保障的影響

在高校的發(fā)展過程當中，除了有內部的保障體系外，還應該有外部的保障體系，這就說明社會和國家的關注對高校具有相當大的促進作用。一方面，社會應該積極的對高校綜合評估，用來協(xié)調各個高校的發(fā)展情況和監(jiān)督各個高校的內部質量活動；另一方面，國家需要頒布相關的法律條文，并對高校進行評估，這樣就能夠及時的監(jiān)管高校的動態(tài)和高校的發(fā)展，為保障高校內部建設的合理發(fā)展有了法律條文上的依據(jù)，這也就是我國在高等教育質量上的外部保障的影響。

二、俄羅斯的高等教育質量保障體系的現(xiàn)狀

鄰國俄羅斯在高等教育的建設當中有著較為完善的保障措施，俄羅斯的高等教育質量保障體系包含以下三個方面：

（一）高校的內部保障的制定

在俄羅斯的高等教育制度的形成比我國早一個多世紀，他形成于十九世紀，也就是說到如今為止，俄羅斯高等教育制度的發(fā)展是已經趨于完善，且在這完善的制度中已經有了上千所高等的院校，且?guī)缀蹩爝^半數(shù)的人都是有過高校學習的經歷。由于俄羅斯人口少，經濟富足，而且對教育的財政投入特別多，因此在學校內部的文化建設、辦學理念以及教師的綜合素質、專業(yè)知識和環(huán)境設置都具有較高的水平，同時不可忽視的管理和課程設計等新穎突出，讓俄羅斯的內部建設更加的優(yōu)質。

（二）高校的外部保障的影響

由于俄羅斯本國的政治建設和我國政治建設截然不同，因此對教育的管理也是不相同的。一般在俄羅斯的教育管理都是由聯(lián)邦直接管理，這樣聯(lián)邦政府就有權利把教育移交給管轄的教育與科學部門，因此在有效的法律條文之下，政府就可以對高校進行管理。此外，俄羅斯在社會當中一些自發(fā)的社會組織也積極地參加政府開展的教育質量保障的活動，這樣就會吸引更多的社會組織與政府合作，一起來監(jiān)督高校的發(fā)展。

三、中俄高等教育質量保障體系的對比

在我國的教育發(fā)展的理念就是對學生進行知識灌輸，注重知識的積累，大部分都是運用填鴨式的方式進行教育，這讓學生發(fā)揮的余地很少，抑制學生自由的想象；而在俄羅斯的發(fā)展當中，和其他西方國家一樣，都注重對學生的實踐能力的考察和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；此外，兩國在教學的課程安排上也是截然不同的。兩國在高等教育中大部分都是采用四年制的教育，而俄羅斯注重對教學方式的創(chuàng)新，讓學生做自由的課外實踐活動來進行知識的積累和掌握，而中國到高等教育仍然是采用坐在課堂上聽老師授課的形式，很少會有課外實踐活動，即使有也沒有受到教師和學生們的重視，這樣就會導致學生學習的積極性不高，導致效率低下。在評估的方式上，我國高校大部分靠的是行政評估為主，行政的評估是憑證的唯一標準；而俄羅斯卻不是這樣，俄羅斯是靠行政評估與社會評估相結合的方式來對高等教育質量進行鑒定發(fā)展，這樣就很容易被社會認可，社會人士也就很容易對高校進行監(jiān)督。此外，兩國在評估形式上也是不同的，中國在教育評估中可以分為合格評估和鑒定、辦學水平評估和選優(yōu)評估這三種方式；而俄羅斯卻只有認證和學位水平評估這一種方式。不僅如此，評估的內容也是不一樣的，我國的內容評估較多，所以評估較為復雜，一般都是幾年評估一次；而俄羅斯則是注重外部保障的評估，一般都是對政府和社會評估的較為多。

綜上所述，這也就是我國與俄羅斯在高等教育質量保障體系當中的不同之處，這樣就是我國與俄羅斯在高等教育質量上可以相互借鑒的地方。

所以，在以上的不同點當中，我國應該向俄羅斯啟示和借鑒的地方有：需要加強對高校質量的保障意識，建立和完善內部保障和外部保障機制；同時要對教學的方式進行轉變，加強學生對個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；此外，加強教師的專業(yè)素質，提高教師的知識水平；建立一個高效、科學的管理模式；同時，需要加強外部監(jiān)督并積極配合外部的評估體系，如倡導社會組織對于高校教育教學質量進行監(jiān)督等。

四、結束語

總之，我們應該正確的理解并了解中俄兩國的高等教育質量保障體系，在比較中互相取長補短，旨在積極的改進我國教育體系的不足之處，因此，本文就此進行的比較研究也就有了使用價值。

參考文獻：

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