歷史地圖與歷史空間觀念的建構(gòu)

摘 要：歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內(nèi)容之一。對歷史地圖的正確使用，能促進(jìn)學(xué)生歷史空間觀念的形成，從而加強(qiáng)學(xué)生歷史知識的鞏固，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：地圖；歷史教育；教師作用

作者簡介：馬建堂（1985-），男，陜西咸陽人，四川文理學(xué)院初等教育系助教，歷史學(xué)碩士，主要從事中國近現(xiàn)代史、歷史教學(xué)研究。

[中圖分類號]：G623.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02

歷史地圖是歷史課本重要組成部分，也是歷史課的重要內(nèi)容之一。以往教學(xué)中，由于歷史講解大多以年月日的時間為序，重點(diǎn)講解事件、人物之間的聯(lián)系，重視縱向的史實(shí)陳述與歷史發(fā)展趨勢的探討，卻往往忽視了將歷史知識在歷史空間上進(jìn)行對比。歷史發(fā)展總有其特定的空間舞臺，故而歷史學(xué)習(xí)中，空間觀念的形成就十分重要。本文擬就對歷史教學(xué)中歷史地圖對空間觀念形成的重要作用進(jìn)行闡述，以期能有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)新時期的歷史教學(xué)。

一

建構(gòu)歷史空間觀念是提升歷史學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，任何復(fù)雜的歷史過程，總是有其發(fā)生的完整的時間與空間。隨著歷史教科書的更新與豐富，歷史知識突出社會全貌的描寫，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面，大大豐富了我們對歷史認(rèn)知，促進(jìn)了歷史由單一以的以朝代更替的事件敘述史到全面的社會生活史的過度。這一變化，既是史學(xué)最新研究趨勢的體現(xiàn)，更是新時期歷史教學(xué)內(nèi)容豐富化的要求。

歷史教科書的更新對當(dāng)今的歷史教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識拓展等方面提出了更高的要求。歷史地圖則在新時期歷史教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。歷史地圖在實(shí)際教學(xué)中主要有以下作用：

1、將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鼍唧w化，促進(jìn)學(xué)生理解課本知識。

歷史學(xué)習(xí)過程中的方法的較多，歷史地圖不失為一種高效方法。歷史地圖往往分時段的列出各時期政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化生活等方面的演變的圖畫，歷史地圖反映了明確的、直觀的區(qū)域或全局空間圖像，而文字資料卻無法直接的反映復(fù)雜的、直觀的歷史現(xiàn)象， 教材敘述或教師講授即使再清楚也不能形成明晰的、直觀的地域空間。如在中國近代史上的不平等條約是一個重要方面，主要的包括南京條約、天津條約、北京條約，中法條約，馬關(guān)條約、辛丑條約、以及沙皇俄國侵占我國北方領(lǐng)土的條約等，貫穿了整個近代史，這些條約往往包含割讓土地和沿江、沿海開埠與通商等內(nèi)容，反映的地名眾多，學(xué)生僅靠單純的識記難以形成空間觀念，而使用歷史地圖進(jìn)行空間分析講解，各類條約的空間狀況就十分清楚了，避免了課文文字?jǐn)⑹鲋械牟痪唧w性和復(fù)雜性，因而使用歷史地圖教學(xué)不但可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)復(fù)雜的歷史知識，使歷史知識由抽象變得具體，而且能有效的鞏固所學(xué)的相關(guān)知識。

歷史時期不同朝代的統(tǒng)治疆域變遷情況是所有歷史課程的重要內(nèi)容之一，如秦朝、漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝的疆域變化非常大， 在課文中僅僅敘述了歷朝行政區(qū)域大致范圍，如果不使用歷史地圖進(jìn)行配合講解， 對邊疆界線、內(nèi)部行政區(qū)劃則是模糊的。只有將各朝代的疆域圖和課文的敘述相結(jié)合， 才能明確邊界位置， 還能分析歷朝行政區(qū)域變化及差異。

再如，各類戰(zhàn)爭在課本中也占了很大比例，古代史上的防御戰(zhàn)爭、統(tǒng)一戰(zhàn)爭、農(nóng)民戰(zhàn)爭，近現(xiàn)代史上反帝反封建斗爭、軍閥戰(zhàn)爭、民主革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等眾多區(qū)域地名、政權(quán)地點(diǎn)、戰(zhàn)役地點(diǎn)、進(jìn)軍路線等，單純使用文字講述很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，若使用歷史地圖輔助教學(xué)，對戰(zhàn)爭全貌進(jìn)行部分復(fù)原，則可促進(jìn)學(xué)生理解，而且相關(guān)知識不易混淆。

2、補(bǔ)充課本知識的局限，拓展學(xué)生的思維。

歷史是對人類過去的記載，其內(nèi)容是無限的，而歷史課本內(nèi)容卻是有限的，有限的內(nèi)容符合教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)的要求，但也使歷史教學(xué)有一定局限，歷史地圖則是有效地適當(dāng)拓展了歷史課本知識的廣度和深度。這種擴(kuò)展既是對課本知識的補(bǔ)充，也有利于擴(kuò)展學(xué)生視野。

按不同內(nèi)容劃分，歷史地圖的主要有：行政區(qū)劃，經(jīng)濟(jì)區(qū)域，物產(chǎn)資源，戰(zhàn)爭路線，交通路線、人口遷移、環(huán)境變遷等方面。行政區(qū)劃圖是歷史地圖中最重要的地圖形式之一，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的大舞臺，包括疆域范圍，京畿所在，重要治所，主要城市，河流走向等。

在講授政權(quán)復(fù)雜的歷史時期，使用相關(guān)的行政區(qū)劃圖輔助教學(xué)有更明顯的教學(xué)效果。如春秋戰(zhàn)國各國的分布、東漢末年的豪強(qiáng)割據(jù)、三國對峙形勢、十六國分布、南北朝的對峙，唐末藩鎮(zhèn)的割據(jù)、五代十國時期的短暫分裂，遼宋金西夏大理吐蕃的對峙局面等。這些時代的對峙局面，尤其基本的特征，即使是明確、詳細(xì)的文字?jǐn)⑹?，也難以明晰各個政權(quán)的分布形勢及錯綜復(fù)雜的對峙關(guān)系，而且課本的敘述極為簡單、有限。歷史地圖不但能是復(fù)雜的歷史現(xiàn)象清晰化，而且使歷史信息更豐富、全面，學(xué)生可根據(jù)個人興趣在歷史地圖中獲取更多的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識。

3、使同類知識形成清晰的對比，有助于歷史脈絡(luò)的形成。

歷史教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)完課程之后，往往感覺效果不錯，但在后面再次學(xué)習(xí)類似的知識時，會覺得與前面的知識難以區(qū)分，甚至混淆。這其中一個重要因素就是，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。以至前后知識不能建構(gòu)在一個體系中，無法形成知識對比，導(dǎo)致相近的知識模糊不清。如古代政治中心的名稱在歷朝不斷發(fā)生著變化，大梁、汴京、東京、開封是一個地方。建鄴、建康、應(yīng)天、江寧、天京、金陵、南京是一個地方。燕京、中都、大都、北平、北京也是一個地方。學(xué)生通過地圖進(jìn)行比較學(xué)習(xí)則不會混淆。

在講授各朝邊疆時可將與地理地圖的重要信息相結(jié)合，進(jìn)行比較，明晰歷朝特征。如唐朝的安西都護(hù)府、北庭都護(hù)府、安東都護(hù)府等都是唐朝在邊疆的重要行政機(jī)構(gòu)。明代北方邊疆的顯著特征是明長城的修建，并在長城沿線修建了九邊重鎮(zhèn)，作為防御北方韃靼和瓦剌等少數(shù)民族南下的重要軍事治所。

4、構(gòu)建明晰的空間觀念，主導(dǎo)歷史課程的學(xué)習(xí)。

歷史地圖比較全面地反映了形勢，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)歷史整體觀的形成。例如：近代歐洲殖民列強(qiáng)掀起了瓜分非洲的狂潮，到19世紀(jì)末，各列強(qiáng)幾乎瓜分了整個非洲。課文中敘述了英、法、德、意等國在非洲侵占的地區(qū)狀況，但各國具體的勢力范圍卻不清楚。如果教學(xué)中準(zhǔn)備一幅“各帝國主義國家瓜分非洲圖”，將整個非洲大陸作為形象的歷史空間，將課本文字、地圖相結(jié)合講授，將列強(qiáng)和侵占的非洲區(qū)域一一對應(yīng)講解，幫助學(xué)生建立眾多區(qū)域及區(qū)域關(guān)系的空間觀念，會促進(jìn)學(xué)生理解。同樣，近代資本主義國家對外大肆擴(kuò)張中，在世界各地建立了大量的殖民地、半殖民地，若使用地圖，則很容易了解資本主義對外擴(kuò)張、掠奪的概況，以及作用于這些地區(qū)的奴隸貿(mào)易、鴉片輸出、武力侵略等內(nèi)容，從而將相關(guān)知識融為一體。根據(jù)課程需要，適當(dāng)?shù)脑黾拥貓D的使用，可有效補(bǔ)充課文內(nèi)容的局限，使歷史知識具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反客為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾託v史地理知識講授， 有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。如古代史尤其要注意對比秦漢、魏晉、隋唐、宋元明清等統(tǒng)一王朝的行政區(qū)劃演變和疆域變遷。近現(xiàn)代史上，尤其是各資本主義主義侵華勢力范圍的逐步變化，太平天國及義和團(tuán)等農(nóng)民起義形勢，近代中國的軍閥割據(jù)的勢力分布。世界史上要注意一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的形勢及影響的世界體系。從而通過地圖更能認(rèn)識中外歷史復(fù)雜性。在課本歷史地圖上反映出來的還有行政區(qū)域的分合改名、調(diào)整變更等等，如盛京改稱奉天，直隸改稱河北，內(nèi)蒙古分為熱河、察哈爾、綏遠(yuǎn)等，這些變化值得注意。

因此，在教學(xué)中有必要讓學(xué)生理解歷史上地理空間也在不斷變化，有繼承也有新發(fā)展，有的甚至影響到今天。讓學(xué)生形成透過歷史表象、還原歷史空間，通過時空結(jié)合分析問題的能力。教師應(yīng)充分利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，尤其是對當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題，如朝鮮半島形勢、中東形勢等，結(jié)合歷史地圖，挖掘歷史根源，將學(xué)習(xí)歷史知識和政治、地理知識共同納入綜合思考分析之中，有效提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

二

歷史空間觀念是歷史學(xué)習(xí)的有效方法，歷史形成于人類社會發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)歷史自然要有空間意識，進(jìn)而使歷史學(xué)習(xí)走出單純的文字記載，走向立體的、豐富的歷史學(xué)習(xí)。歷史地圖在歷史空間觀形成中無疑是十分重要的，而在歷史教學(xué)過程中，教師的積極作用則是決定性的，教師需注意以下幾個方面。

1、加強(qiáng)自身歷史地理學(xué)知識的儲備

歷史教科書的歷史地圖是根據(jù)課本內(nèi)容需要，經(jīng)過嚴(yán)格繪制形成，它比較全面、宏觀地反映了課文內(nèi)容，能給學(xué)生整體的認(rèn)識。故而， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的、科學(xué)的利用歷史地圖把課文直觀化、空間化、具體化，忽視歷史地圖的作用，即會降低課堂教學(xué)效果，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動。這就需要教師必須有深厚的歷史地理知識，要有歷史空間觀的思維，否則就難以將知識完整的、形象的傳達(dá)給學(xué)生。歷史地理學(xué)是探討“歷史時期人類地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類和人類社會發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)?！?作為歷史學(xué)的一個重要分支學(xué)科，歷史地理學(xué)內(nèi)容豐富，但又有一定的難度，有些師范院校只重視通史的教學(xué)，從而忽略了包括歷史地理學(xué)在內(nèi)的歷史學(xué)相關(guān)邊緣學(xué)科的教學(xué)，因而教師主動的學(xué)習(xí)歷史地理知識、提升綜合素養(yǎng)是十分必要的。

2、科學(xué)的使用歷史地圖

歷史地圖內(nèi)容全面，種類豐富，數(shù)量眾多，難易不等，而在有限課堂時間，教師能否科學(xué)、有效地使用歷史地圖是關(guān)系課堂教學(xué)效果提升的重要因素，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意以下方面：

第一、選擇難度適當(dāng)、內(nèi)容準(zhǔn)確的地圖。地圖要和歷史知識密切相關(guān)，畫面清晰，不能超出歷史知識范圍。指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖的基礎(chǔ)知識，掌握讀圖基本步驟，在演示歷史地圖時，要積極引導(dǎo)學(xué)生識別地圖類型和方位，講解地圖上圖例、符號的標(biāo)志、含義，結(jié)合所講內(nèi)容，明確地圖內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面的看圖，對地圖的理解逐漸深入。從而提高學(xué)生識圖能力。

第二、重視相關(guān)的歷史地圖之間的比較分析。歷史發(fā)展是持續(xù)的，空間也不是一成不變的。教師在使用歷史地圖時，要和今天的世界、中國地理區(qū)劃相結(jié)合，指出古今地名和行政疆域等方面的變化。通對歷史時期的前后內(nèi)容相關(guān)的地圖進(jìn)行分析比較，能夠幫學(xué)生更加全面、深刻認(rèn)識歷史現(xiàn)象，把握歷史規(guī)律。如歷史古今地名、地方行政區(qū)劃的變化等，歷史是發(fā)展的，通過比較掌握歷史知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生通過比較掌握和鞏固所學(xué)知識，并形成比較學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三、在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用地圖，引導(dǎo)學(xué)生興趣。中學(xué)生的特點(diǎn)是喜動好奇，在聽課時注意力不能持久集中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對地圖的興趣，掌握好使用地圖的時機(jī)，最好是和課本文字知識同步使用，避免過早展示分散學(xué)生的注意力。

3、積極使用多媒體輔助課堂教學(xué)

隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，教師應(yīng)重視教學(xué)手段的更新，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備的正確使用，能有效提高歷史地圖的使用效果。目前在教學(xué)中使用最多的是PowerPoint軟件，可以將文字、圖片、音頻、視頻融為一體，全面的呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，使歷史知識更豐富，也會促進(jìn)學(xué)生的視覺感知。

總之，歷史地圖和課文互相配合，是歷史教材不可缺少的重要部分。歷史地圖可以表達(dá)直觀的、明確的、具體的地域和全局空間，達(dá)到文字難以實(shí)現(xiàn)的效果。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的大力普及，歷史地圖將會更豐富的應(yīng)用于歷史教學(xué)中，教師科學(xué)的使用地圖，則會達(dá)到以圖述史、圖史融合的效果，從而促進(jìn)歷史空間觀念的建構(gòu)，有效提高學(xué)生對歷史課程的興趣，提升歷史課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、藍(lán)勇.中國歷史地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002：1.