學(xué)分制背景下以人為本的高校學(xué)生管理改革

摘 要：學(xué)分制是新型的教學(xué)管理制度，有著學(xué)年制無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它更新了人們對(duì)教育管理的理念，以尊重學(xué)生的主體地位為核心，突出了因材施教，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為提升高校教學(xué)質(zhì)量。但是它的出現(xiàn)必然推進(jìn)一系列教育體質(zhì)深化改革，因此它的執(zhí)行又給高校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。主客觀條件的不完備必然使高校學(xué)生管理工作面臨諸多壓力。本文重點(diǎn)剖析了學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中高校學(xué)生管理面臨的問(wèn)題，從以人為本角度為高校學(xué)生管理提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；以人為本；高校；學(xué)生管理

作者簡(jiǎn)介：魏林國(guó)，（1973.11-），男，訶北臨城人，在職研究生，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院保衛(wèi)處講師，研究方向：學(xué)生管理。

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

學(xué)生管理是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，近年來(lái)隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)分制是新型的教學(xué)管理制度，它是一種以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點(diǎn)是以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學(xué)分制能夠使“教”和“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！皩W(xué)分制”是一種優(yōu)越的學(xué)生管理制度，但是當(dāng)前它的實(shí)施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的弊端

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理是學(xué)校包下來(lái)的，它過(guò)于“制度化”和“家長(zhǎng)制”。這使得教師管理學(xué)生方法過(guò)于簡(jiǎn)單，管理范圍過(guò)于廣；學(xué)生習(xí)慣于教師的管理，獨(dú)立能力較差。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理往往通過(guò)強(qiáng)行的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。這些制度和行為規(guī)范使得在管理過(guò)程中缺乏人性化，造成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫折。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理是通過(guò)學(xué)院抓院系，以黨建抓團(tuán)建，以班級(jí)為主要建制，以集體活動(dòng)為主要形式，以導(dǎo)員為主要管理力量，以綜合測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲為主要手段的高校學(xué)生管理模式。這種模式忽略了處于教學(xué)的管理主體地位的學(xué)生。這種上令下行的高校學(xué)生管理方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的高校教育體制改革。

二、學(xué)分制推進(jìn)的意義

學(xué)分制是當(dāng)前高校適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要革新，是進(jìn)一步推動(dòng)高校學(xué)生以人為本管理的重要手段，是高校教育改革的重要舉措。學(xué)分制是以人為本的高校學(xué)生管理的推手，也是具體體現(xiàn)。學(xué)分制的實(shí)施除了在物質(zhì)條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高校學(xué)生管理是學(xué)分制實(shí)施的主體，它對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活起著主動(dòng)作用。高校人本主義管理不單單承擔(dān)著高校學(xué)生管理工作的組織和順行，而且它推進(jìn)著學(xué)分制在高校學(xué)生管理中不斷深入，是學(xué)分制能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

1.“學(xué)分制”和人本主義推進(jìn)的必然性

“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”是“人本主義”和“學(xué)分制”在高校學(xué)生管理工作中的關(guān)鍵?！皩W(xué)分制”能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好和個(gè)性自主選擇課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)分制”讓他們與自己的職業(yè)生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)代高校學(xué)生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點(diǎn)”，個(gè)性化發(fā)展需求，所以他們需要有創(chuàng)新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學(xué)生管理有利于塑造高校人文環(huán)境

“學(xué)分制”的實(shí)施使得高校學(xué)生管理在流程上簡(jiǎn)化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創(chuàng)造出和諧互助的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。建立和完善新型高校學(xué)生管理制度（學(xué)分制）的核心是在學(xué)校教育改革中能夠提高“教學(xué)質(zhì)量”，創(chuàng)造良好的校園氛圍。因此，組織教學(xué)改革和“以人為本”的視角研究高校學(xué)生管理改革，希望通過(guò)其學(xué)生管理組織適應(yīng)新的“學(xué)分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學(xué)，從而達(dá)到提升教育品質(zhì)，塑造“人文校園”。

三、以人為本高校學(xué)生管理推進(jìn)

1.組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以往高校學(xué)校管理建制為校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)、班級(jí)四個(gè)層面，而“人本主義”高校管理則提倡的主體是學(xué)生，也就是學(xué)生和管理組織相結(jié)合，高校學(xué)生管理側(cè)重于服務(wù)學(xué)生，而不是單純的給學(xué)生下命令。這是一個(gè)高校管理角色的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的管理理念是國(guó)外高校管理的主要模式，它非常值得我國(guó)現(xiàn)階段高校改革所借鑒。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備好各類資料，在課堂中圍繞著學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學(xué)分制”則可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種管理模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，摒棄了我國(guó)傳統(tǒng)高校學(xué)生管理過(guò)程中約束過(guò)多和規(guī)劃單調(diào)的弊病，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高校在學(xué)生管理過(guò)程中注重與學(xué)生結(jié)合，一方面使學(xué)生得到尊重，另一發(fā)面實(shí)現(xiàn)了由以教師授課為主體，到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

2.建立“以人為本”的服務(wù)體系

建立“以人為本”的服務(wù)體系對(duì)創(chuàng)建“人文校園”有著至關(guān)重要的意義。它可以有效的解決學(xué)生和教師的教學(xué)矛盾，學(xué)生和學(xué)校管理之間存在的歧義。具體做法如下：可由幾名骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生組成一支服務(wù)小隊(duì)。他們可以在就業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答。骨干教師需要在有耐心的同時(shí)具有一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。

在“學(xué)分制”的起步階段，服務(wù)小隊(duì)可以為學(xué)生介紹“學(xué)分制”，也可以征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們參與到高校學(xué)生管理中來(lái)。對(duì)于學(xué)分制的知情權(quán)也是此項(xiàng)工作的一個(gè)重要組成部分。在“學(xué)分制”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，由以前的考分?jǐn)?shù)“評(píng)先評(píng)優(yōu)”逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，向個(gè)性化發(fā)展努力。

參考文獻(xiàn)：

1、李 現(xiàn). 談高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題及完善措施[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（11）