強化積極體驗，讓學(xué)生妙筆生花

施英豪

小學(xué)中年級段是習(xí)作的起始階段，對提高學(xué)生習(xí)作認知、激發(fā)學(xué)生的表達興趣都具有重要作用。新課標提出了“體驗”教學(xué)理念，要讓學(xué)生寫出富有真情實感、有血有肉的習(xí)作，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知欲望。之前教材中很多習(xí)作主題與學(xué)生的生活實際相去較遠，學(xué)生難以調(diào)整自己的表達狀態(tài)。為此，統(tǒng)編版教材在習(xí)作內(nèi)容和主題的編排上就進行了精心選擇，不僅習(xí)作表達訓(xùn)練點與單元語文要素一脈相承，更為重要的是習(xí)作主題貼近實際生活，為體驗式習(xí)作的實施奠定了基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在參與互動中落實體驗

所謂體驗，說到底就是將自己的身心意識浸潤在真實情境之中。習(xí)作作為用文字表情達意的一種重要手段，需要在真實可感的情境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的表達形式，從虛假的空話、套話中走出來。因此，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生從習(xí)作課堂走向真實而廣闊的生活，在拓展視野中點燃學(xué)生的習(xí)作興奮點，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認知欲望。

如統(tǒng)編版四年級上冊第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個好地方”。很顯然，這篇習(xí)作就要求學(xué)生在自己熟悉或者游玩的景點中選擇一個值得介紹的地方，推薦給同學(xué)，習(xí)作訓(xùn)練的要點就是清楚介紹自己推薦的理由。試想，如果教師僅僅從教材的表層入手，干巴巴地進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在原有認知的狀態(tài)下參與其中，興趣必然大打折扣。為此，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)可感而真實的情境：首先，運用多媒體課件，通過圖片和視頻向?qū)W生呈現(xiàn)很多好玩有趣的地方，這些圖片需要從不同的維度挑選最具有代表性的事物，比如森林、公園、游樂場所等，旨在幫助學(xué)生形成認知體驗，發(fā)散自己的認知思維;其次，在學(xué)生進行介紹時，教師不能簡單地要求學(xué)生逐個介紹自己的內(nèi)容，而要創(chuàng)設(shè)一個“推薦會”，不僅為學(xué)生口頭表達呈現(xiàn)出一個真實可感的平臺，更在學(xué)生選擇地方、評論地方、推薦地方的過程中，以更好的狀態(tài)投入當下的活動中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機組織學(xué)生進行表達和練筆。

綜觀這樣的教學(xué)過程，教師并沒有直接布置習(xí)作任務(wù)，而是先借助多種手段，將學(xué)生的身心意識浸潤在鮮活的情境中，在互動的過程中提升習(xí)作的整體效果。

二、強化多維互動，在分享交流中落實體驗

學(xué)生走進課堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們在閱讀、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷的過程中已經(jīng)積累了一定的認知體驗。教師要在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上進行及時點撥與引領(lǐng)，為學(xué)生的參與、分享和交流搭建平臺，為學(xué)生表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元“學(xué)寫觀察日記”為例，這里需要關(guān)注觀察事物的發(fā)展與變化，僅僅出示幾張圖片已經(jīng)不能滿足學(xué)生內(nèi)在的認知欲望。為此，教師可以組織學(xué)生關(guān)注生活，明確觀察對象。有一次在校園內(nèi)活動，很多孩子被一只行動緩慢的蝸牛所吸引，教師就與學(xué)生一起關(guān)注這個在生活中很感興趣的事物，充分觀察蝸牛在爬行、吃食物時不同的狀態(tài)。在觀察之后，教師并沒有急于讓學(xué)生動筆，而是組織學(xué)生進行了分享與交流。這種交流的形式也可以多樣化，可以是現(xiàn)場和其他伙伴一起分享自己的觀察所得，也可以專門利用課堂時間，從不同的維度和視角來交流自己的觀察所得，還可以轉(zhuǎn)換情境，向不同的人分享自己的觀察所得。

所謂體驗，是在真實介入的過程中對學(xué)生有所啟發(fā)，在與他人的交流和分享中，學(xué)生對語言表達和訓(xùn)練有更加鮮活的體驗，這對于推動學(xué)生語言表達能力的發(fā)展具有重要的價值和意義。

三、妙用課程資源，在積累素材中落實體驗

作為推動學(xué)生綜合性核心素養(yǎng)的課程，看似各不相干，但實際上彼此之間聯(lián)系緊密。很多課程的資源都可以成為習(xí)作訓(xùn)練的重要載體，尤其是體驗式習(xí)作，更需要有豐富的價值體驗作為支撐。教師應(yīng)該在明確習(xí)作教學(xué)目標的同時，合理而綜合化地進行資源開掘、選擇與統(tǒng)整，給予學(xué)生豐富的認知體驗，從而提升學(xué)生習(xí)作的綜合性實踐能力。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級 “寫一次實驗過程”，要求學(xué)生能夠扣住其中的關(guān)鍵重點展開細致而詳實的描寫。這對于很多學(xué)生來說，捕捉寫作資源就存在一定的難度。體驗式習(xí)作絕不能讓學(xué)生胡亂寫，而要積極與科學(xué)學(xué)科進行統(tǒng)整和資源共享。教師利用科學(xué)課程，和孩子一起完成了“雞蛋浮起來”的實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了器材準備、實驗過程、反思得失、改善操作、最終成功的實驗過程，有了這樣的體驗，學(xué)生不僅對每個步驟的落實有了更加直觀的體驗，更學(xué)會了要緊扣實驗過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由這一案例不難看出，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立大語文觀，豐富學(xué)生的實踐空間，擴展學(xué)生的體驗渠道，將寫作話題和資源與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，捕捉其中內(nèi)在的關(guān)鍵之處，引領(lǐng)學(xué)生在留意生活、捕捉素材的基礎(chǔ)上，強化積極參與，從而在資源統(tǒng)整的過程中，讓學(xué)生學(xué)會觀察自己的生活。

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生內(nèi)在的認知過程，需要在真實的情境之中豐富學(xué)生的感知成果，真正點燃學(xué)生習(xí)作表達的熱情，在獨特視角的觀照下，通過積極體驗的方式，提升學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市三星小學(xué)）