獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育工作淺析

摘 要：90后在校大學(xué)生獨特的個體特征，使得當(dāng)前針對獨立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育工作出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。本文從獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的個性分析入手，結(jié)合當(dāng)前我國獨立學(xué)院的特點，深入分析、層層遞進、由淺入深，歸納總結(jié)出了提升思想政治教育工作的幾點想法，希望可以給同仁起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 思想政治教育 個性發(fā)展 心理健康

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0231-01

當(dāng)代大學(xué)生具有獨立精神與依賴心理并存，現(xiàn)代意識與傳統(tǒng)觀念并存，理想主義與功利傾向并存；自我意識強，集體觀念弱；批判意識強，自省意識弱；挑戰(zhàn)意識強，抗壓能力弱的個性特征，是社會政治、經(jīng)濟、文化的作用與反映，也是我國傳統(tǒng)高校思想政治教育失效的體現(xiàn)。

1 當(dāng)前獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的個性發(fā)展現(xiàn)狀分析

作為90后的當(dāng)代大學(xué)生，是富有個性的一代，具有明顯的個性特征，尤其是獨立學(xué)院三本院校的藝術(shù)類學(xué)生，在自我意識、自我感知方面更為敏感，所以呈現(xiàn)出鮮明的獨立特征。概括而地講，是“三個并存”與“三個強弱”。

1.1 三個并存闡釋

1.1.1 獨立精神與依賴心理并存

獨立學(xué)院的藝術(shù)類學(xué)生一方面具有較強的獨立精神，善于思考，有思辨能力，在很多問題上往往有獨特的見解，并且堅持自己的主見；另一方面，由于大多獨立學(xué)院藝術(shù)類的學(xué)生都是獨生子女家庭，家庭條件相對來說普遍比較優(yōu)越，加上對家庭，父母有著很強的依賴心理，所以遇到的具體問題很多都無法獨立解決。天生的優(yōu)越物質(zhì)條件造就了藝術(shù)類學(xué)生相對矛盾的個性特征。

1.1.2 現(xiàn)代意識與傳統(tǒng)觀念并存

身處現(xiàn)代化洪流的獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生具有超強的現(xiàn)代意識，尤其對西方的“民主、自由、平等”等觀念熱衷，卻缺乏準(zhǔn)確的判斷和理解，與此同時，他們也有著很深的愛國熱情和民族情感，對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念有著新的理解和認(rèn)識，一方面接觸著時尚和藝術(shù)的最前沿；一方面思想也根植在現(xiàn)代的土壤中。

1.1.3 理想主義與功利傾向并存

當(dāng)前獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生腳踩著功利的土壤，仰望著理想的藍天。他們一邊描繪著理想主義的藍圖；一邊因為要增加政治資本而申請入黨、因為評獎評優(yōu)加分而競選學(xué)生干部，這樣的理想主義與功利傾向造成了其內(nèi)心的更多的矛盾和困惑。

1.2 三個強弱闡釋

1.2.1 自我意識強，集體觀念弱

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生具有很強的自我意識，凡是從自我出發(fā)，以自我為導(dǎo)向，在滿足個人愿望后才考慮集體，或壓根不考慮集體，集體觀念淡漠，學(xué)分制背景下，隨著班級作用的減弱，學(xué)生的集體歸屬減弱，集體觀念也更加淡漠。

1.2.2 批判意識強，自省意識弱

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生具有很強的批判意識，尤其表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的暢所欲言，淋漓盡致。但同時，在檢視別人的同時，也缺乏一定的自省意識，隨著90后占據(jù)校園主體地位后，非主流的思潮就開始蔓延開來。

1.2.3 挑戰(zhàn)意識強，抗壓能力弱

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生顯然是充滿挑戰(zhàn)性的一代，具有很強的冒險精神和實踐精神，但同時，他們也是溫室種培育的一代，抗壓能力差，受不得打擊，經(jīng)不起失敗，心理承受能力差。

2 針對獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生特點，應(yīng)重點抓好如下的思想政治教育工作

2.1 走向交往，建立新型師生關(guān)系

“交往”型師生關(guān)系是教育主體平等條件下的交往，它以平等、理解、對話為基礎(chǔ)。在這種關(guān)系之下，大學(xué)生思想政治教育不是壓迫性教育，是在充分尊重學(xué)生主體下的對話式教育，教師不再好為人師，而是善于傾聽；不是強迫學(xué)生接受，而是鼓勵學(xué)生表達；不是抹殺學(xué)生個性，而是倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮；不是一味地否定與批判，而是欣賞與引導(dǎo)。

2.2 抓好大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)

獨立學(xué)院應(yīng)從自身實際出發(fā)，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，應(yīng)納入學(xué)校整體教師隊伍建設(shè)工作中，加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。重視心理健康教育師資隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計劃和年度經(jīng)費預(yù)算。

2.3 因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展個性

面對藝術(shù)類大學(xué)生個性發(fā)展的趨勢，獨立學(xué)院的思想政治教育應(yīng)審時度勢，掌握分寸，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立個性發(fā)展態(tài)度上，既要防止“右”，又要警惕“左”，即既要避免缺乏個性與創(chuàng)新的平庸發(fā)展，又要避免夸張個性，過分追求自由的個性發(fā)展，要在共性中積極追求個性，在全面發(fā)展中追求個性發(fā)展。

2.4 多維評價，探索多元導(dǎo)向的評價機制

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生個性發(fā)展的獨立性、選擇性、多樣性、差異性，決定了個性發(fā)展的大學(xué)生思想政治教育的評價機制也必須要多角度、全方位、寬領(lǐng)域地評價一個學(xué)生的發(fā)展情況。要確立多元評價指標(biāo)，建立統(tǒng)一性要求與個性化目標(biāo)相結(jié)合的思想政治教育測級和評價方式，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)和固定模式去評價學(xué)生，不能簡單地用結(jié)果導(dǎo)向評價學(xué)生，而要注重過程導(dǎo)向，注重激勵導(dǎo)向，在尊重個體的基礎(chǔ)上，尊重個人發(fā)展與社會進步的結(jié)合。

2.5 抓好學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)

獨立學(xué)院應(yīng)制定心理危機干預(yù)工作預(yù)案，明確工作流程及相關(guān)部門的職責(zé)；要對有心理障礙的學(xué)生予以重點關(guān)注，并根據(jù)心理狀況及時加以疏導(dǎo)和干預(yù)；應(yīng)加強對患精神疾病學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤，并按有關(guān)規(guī)定做好心理危機事件善后工作，應(yīng)重視對危機事件當(dāng)事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導(dǎo)，最大程度地減少危機事件的負(fù)面影響。

3 結(jié)語

時代呼喚著人的主體性，加強獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育對藝術(shù)類學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)，就要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思想政治教育理念，建立新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生樹立正確的個性發(fā)展態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中個性發(fā)展，并適時建立符合獨立學(xué)院特點的科學(xué)評價機制。

參考文獻

[1]李季.學(xué)校教育與公民意識培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，1997（7）：75-79.

[2]韓東亮.高職院校學(xué)生思想政治教育淺析[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（8）：41-42.

[3]王暢.論大學(xué)生思想政治教育環(huán)境保障機制的構(gòu)建[J].高等教育研究（成都），2008（2）：91-92.

[4]楊禮富.論大學(xué)生思想政治教育環(huán)境體系構(gòu)建的原則[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）：55-57.

[5]戴艷軍，楊正德.破解大學(xué)生思想政治教育熱點難點問題的思考[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（4）：64-69.